“举例法”在中等职业学校的课堂教学中的作用.docVIP

“举例法”在中等职业学校的课堂教学中的作用 　　“举例”法是指运用自然界、社会生活中以及同学们已知的实例来解释理论的教学方法。它能生动、贴切地反映道理，有助于中等职业教育课堂教学的有效进行，在学生学习中有着无可比拟的作用。 　　中等职业教育专业课一般比较抽象，而中等职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性较低，在教学过程中，学生常常感到：概念枯燥难懂，原理深奥难明。我从事教学工作几年来，不断总结、理解和感悟，我的体会是：从教学目标出发，依据教学任务和内容以及学生的心理需求和知识基础，恰到好处地运用举例法，可达到事半功倍的效果。 　　一、“举例”引入，激发动机 　　电影、电视作为大众传媒，对人类的影响的巨大自是不必说，同时也是可以利用的教学资源。教师在讲解理论时，恰当地介绍给学生，让学生从中分析领悟，对新课的教学就能起到较好的“引路”作用。 　　如在讲解职业随着社会的进步在变迁时，让学生们回忆在古代的电视剧里常有的一幕：半夜有人在人家屋外敲锣喊道“天干物燥、小心火烛”，他们被称为“更夫”。现在这种职业已经消失了，而随着社会的进步，一些新的职业也涌现出来，比如品酒师、咖啡师、月嫂等。一联系到日常生活特别是学生们都感兴趣的电视，课堂气氛立即活跃起来，学生的兴致也有了，带着愉快的心情开始了一节课的内容。 　　同时，对新涌现的职业的列举，我也不是随意为之。根据学前教育专业学生的专业优势，我特意列举了“月嫂”这个新职业，联系我自己的情况（我刚休完产假）从这个职业的需求、报酬等角度作了分析并鼓励同学们在目前“就业难、难就业”的形势下如何给自己求得立足之地。 　　总之，列举生动的例子会使学生产生浓厚的兴趣，变“被动学”为“主动学”，提高了学生的学习积极性。 　　二、“举例”助学，化难为易 　　如在讲解学前儿童社会性发展的理论中弗洛伊德的精神分析理论时，他认为：儿童的心理发展过程中，总面临着自我身体需要与服从社会需要之间的冲突，这种冲突可能会出现三种不同程度的解决状况：刚好、不足或过度。当解决得刚好时最理想，但若解决得不够或过度时，就会有遗留问题。学生听完了，却用迷茫的眼神看着我。这时我马上举了个例子，好比七八十岁这个年龄段的老人家，就不爱吃蕨菜。寻根问底：在上世纪六十年代“饿饭”时吃太多了！这个就是“人要吃饭”这个自我身体需要和“没饭吃”的社会需要之间的冲突解决得过度的遗留问题。 　　之后我又以玩笑的口气拿他们之所以惦记周末回家吃妈妈做的红烧肉是因为在学校吃得少，解决得不足的情况。 　　通过上述的举例，教学内容化难为易，对学生加深理解“精神分析理论”，效果就很好。 　　三、“举例”增趣，学生乐学 　　心理学理论告诉我们：教学要从学习者的已有经验开始，一个人对其事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。 　　如讲到强化是儿童行为获得的重要途径时，针对他们今后要做幼儿教师的实际。我给他们举了一个小孩偷了个鸡蛋回家的例子，这时妈妈会有不同的反应：做了给孩子吃或者批评教育他，让孩子把鸡蛋还回去并向人家道歉。二者都是对“偷鸡蛋”这个行为的强化，前者的结果是孩子继续去偷，因为太小的孩子没有辨别是非的能力，他们只会凭结果去感知；后者，孩子受到了批评，就会改正。这就是不同的强化方式导致的行为结果。 　　同时，联系到儿童的行为主要来源于成人的评价，我也不失时机地对学生讲解了“皮革马利翁效应”，讲述了教师的期待对学生成长的重要性，教育他们在今后的工作中要用爱心，客观公正地评价和对待学生。 　　四、“举例”贴切，增强信心 　　举例法的运用，使学生在解决抽象和难以入手的问题时有了方法可循，能将这些问题举一反三，触类旁通，使这些问题快速、轻松地得到解决。 　　在讲解个体自我效能感的来源之一：对别人活动效能的观察时，学生也觉得很抽象。这天他们刚好拿到普通话测试的成绩，抓住这个机会，我给他们举了这样一个例子：打个比方，考普通话。尽管这次你没有参加测试，但是如果班上有二十个人测试，十几个人通过了二级甲等，你就会想：咦？这么好考！但若只有一两个通过，你的反应可能就是：糟了，太难考！你觉得难易的标准来自于对别人结果的观察。学生马上明白了，而且由于我举的例子贴合他们的实际，恰巧是他们正关心的问题，马上引起了他们积极的关注和强烈的反响。由此我也在思考，平时老师总是埋怨学生上课没有积极性，是不是做老师的自己做得不够呢？ 　　就这样，举例法消除了学生在学习中的畏难心理，教学中有些问题也许由于难度较大或过大，使一部分学生失去了学习的兴趣和信心，但举例法的运用，使学生轻松地解决了头痛的问题，也将一些抽象的问题具体化了，使学生信心倍增。 　　举例法在运用过程中也有一些基本的要求： 　　一是求准 　　在教学实践中举例要紧密结合教材内容，准