案例教学法的实和思考.docVIP

对新课程中“案例教学法”的实践与思考 ——以“湿地资源的保护和利用”为例 摘 要：案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。将地理课的理论性和实践性有机地结合起来1）读懂案例（2） 分析案例（3）解决问题（4）反思总结关键词：案例教学? 案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先采纳。案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师教的方式和学生的学的方式都发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》[3]。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。教版高中地理必修第三册湿地的分布高中地理必修第三册案例教学实质通过案例学习原理而非仅学习具体区域教版“金名片”，也推动杭州旅游进入了“双西共舞”的新时代。西溪湿地综合保护工程二期、三期的建设，西溪将成为生态休闲度假中心和湿地科普、研究、展示中心。 二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施1．读懂案例，感知阶利用多媒体呈现案例，，利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了现场。学生很快进入情境，充分感知了案例。展示案例使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的分析与探究做好准备。 2探究阶段 学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到诱敌深入的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去探究的信心。教师设疑后，能巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。上述案例，我们设计了层次的问题：什么叫做？的？如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。 自主探究自主探究，教师探究③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？等问题的小组合作探究探究主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。阶段自主学习班级交流班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。西溪湿地总面积10余平方公里。其中一期工程核心区块的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式对外开放。二期工程已经启动，二期工程总面积约4.89平方公里并将于2007明年10月1日建成开放。三期工程建设2007年全面启动，总面积约3.15平方公里 2008年国庆节前建成开放。力争通过5年努力列入 “国际重要湿地名录”。 西溪湿地保护模式：“湿地公园”模式：既要最大保护，又不排斥适度利用 西溪保护四步曲 科学保护，规划先行。 以民为本，妥善安置。 生态优先，最小干预。 注重文化，恢复遗存。 4、总结评价阶段案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。当学生在进行抽象思维和对事实进行深入思考遇到困难时，教师则慷慨地提供事实（苏霍姆林斯基语），而不是简单地给予结论。应注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力的培养在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解 steel bolts, screws and studs GB/T3098.6-2000 scope of this project are: 1, 2, 3 aluminium sheet curtain wall of