音乐教学过程的本质.docVIP

音乐教学过程的本质 音乐教学过程其本质是由教师、学生、教材、教学场境、教学情境等诸要素构成的。是教学系统中有序运作的一种程式，是实现“教”与“学”的相互转化、变换过程的时间流程。其基本特征是： 　　1、音乐教学过程的复杂性 1 由于音乐教学过程是由诸多基本要素构成的，因而就产生了教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾，教师的教学方式、方法不同，传授知识的多少、讲解过程的快慢、都与教学的“主体”发生某种作用,磨擦碰撞,显露出教师传授的容量,与学生掌握知识的容量的矛盾； 2 教材与学生之间的矛盾，由于教材出版周期的限制性,与时代新的信息知识存在差别,由于教材有版面的容量的所定性,与学生的现时需求的多少存在差别,暴露出把教学内容变为学习内容之间的矛盾； 3 教学与教学条件之间的矛盾,由于音乐教学的特殊性、音乐的器材有种依赖性,在现阶段有条件的地方要研究如何运用现代化教学媒体解决传统音乐教学之间的矛盾。 　　2、音乐教学过程的多元性 音乐教学过程是音乐教育一个重要环节,是完成音乐教育、教养、养成的重要途径。音乐的教育过程着重培养学生对音乐的理解和认识,并通过音乐审美教育使学生具有和谐的个性,健美的人格和高尚的情操;音乐的教养过程着重培养学生对学习音乐的感悟,音乐的养成过程则着重培养学生对学习音乐的自觉习惯和主动意识。 　　3、音乐教学过程的可变性 音乐教学过程会因为构成要素之间的变化而变化的,它是相互关系、相互制约一个动态的活动组织,它会受来自教学目标、教学内容、教学对象、教学场境、教学情境等诸多因素的影响而产生变化,教师要善于驾驭把握这种变化的过程,因势利导,排除非教学因素的干扰,优化音乐教学过程。 二）基本特征是？ 音乐课的“教学过程”是达到音乐教学目标所必须经历的各项活动的总称。它是音乐教师在分析研究了教学内容的基础上，为接近、达到目标而精心研制的所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大致活动安排程序。在实施新课标、使用新教材、操作新教学的今天，如何正确认识、理解、设计、把握教学过程是至关重要的，它是新理念、新教材在教学中的具体体现。 一、以新课标为依据，重新认识音乐教学过程 新课程倡导的教学过程与通常意义上所说的“教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”、?“教学过程”等既有外在形似之处，又有内在质的区别。其中最主要的区别是：以往的“教学过程”是为直取结果而采用的“显性”、“具体”、“封闭”的过程模式。“显性”，是指以教师为主体，以教论学，重学会，轻会学的教学过程；“具体”，指过细的每一步骤都按部就班地预先设定的活动安排；“封闭”，指一经进入教学便不可调整，如果调整，将影响教师期待的教学结果的过程模式。新课程的“教学过程”则应该是为强调过程而采用的“隐性”、“简略”、“开放”的过程范型。“隐性”，指学生主体，以学论教，重学会，更重会学的过程范型；“简略”，指教学设计的粗线条活动，为师生互动留有充足空间的过程范型；开放，指教师根据教学需要灵活掌握课堂进度，不把结果当作横定目标的惟一尺度的过程范型。 经过比较，我们发现，多少年来音乐教师们所操作的为“教”而教、重结果、轻过程的教学，实际只是一种形式上走捷径的教学。它把生成的、开放的、吸收的、鲜活的人的成长过程变成了单调的、呆板的、肢解的固定模式。它排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，把教学庸俗化、单→化，割裂了知识技能与智慧、知识技能与情感的内在联系，更有甚者，则可能使本应该成为开启人类智慧、丰富个人情感、培养创造潜能的音乐活动课堂，变成“束缚人的牢笼”和“制造人的模具”。 美国路易斯安那州州立大学课程与教育系的教授小威廉姆E.多尔认为：“新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系。今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。处于过程之中的网络是一种转变性的网络，不断地发生变化——超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造性潜能。在这种转变性的网络中，作为现代主义课程模式中关键要素的预测与控制变得较少‘有序’而更为‘模糊’了。实际上，一种全新的秩序在此出现了。”他还指出：“教师与学生之间的关系将发生巨大的变化。这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。”多尔的阐述为我们描述了一个既“新”又“旧”的教学过程框架。说它新，是因为我们每天操作教学过程却从未认真研究它，每天从这条“固定的”、“先验的”“跑道”上经过，只强调跑道本身，较少重视?“跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式”；说它旧，是因为杜威和皮亚杰在他们的研究中早