基础道德教育的索和实践.docVIP

基础道德教育的探索和实践 泰 山 外 国 语 学 校 伍 寿 川 联系电话 0538－8269316 一、高度重视和认真实施道德教育 1、对学校道德教育现状的反思 对校园内种种不良现象的反思： 行为习惯：公共场所乱喊乱叫、上下楼梯拥挤打闹、不知爱护公物、不知珍惜钱物、不讲环境卫生；违纪行为：持强凌弱、吸烟喝酒、打架斗殴、拉帮结伙、迷恋网吧；违法行为：索要钱物、入室抢劫、持刀行凶、甚者杀人；管理抱怨：学生要求多、索取多，不知节约、不知感恩，太难管理。 上述校园内的不良现象并非偶然，青少年违法犯纪已经成为影响社会治安的一个不可忽视的因素，作为教育者，我们不得不承认这是教育失败的结果。 家庭道德教育的缺失 道德的迷茫，年轻父母对家庭道德教育的无力。自私、自闭、缺乏共享、不懂感恩、不教宽容；对子女的溺爱，家庭道德教育的失败，影响学校教育；家庭道德的沦丧，子女深受其害 社会道德教育的缺失 见义勇为的行为，没有成为社会的积极行为；不讲社会公德的行为随处可见；取不义之财的行为，并没有被唾弃甚至被羡慕；不讲道德的行为，并没有被视为耻辱行为；不讲诚信的行为， … … 惊呼：6天校内教育不如1天社会影响 学校道德教育的淡化 应试教育的结果，淡化了道德教育质量的价值；功利主义教育倾向，忽视了道德教育的作用；思想品德课成为知识课，成为应试的工具；德育不切实际：远（目标太远、过分理想）、 大（要求太高、难以做到）、虚（运作务虚、不求落实）、空（空谈知识、不重品德）。 对不良行为的学生（为了升学）照样给以赞美性评价；唯学业成绩为准的评价方式使德育评价无功、无力；做人教育没有成为基础教育的重要任务。 反思结论： 产生教育失败的现象，除了家庭和社会的原因外，其主要原因还是学校没有认真的担当起道德教育的任务。传统德育脱离实际，不讲针对性，缺乏实效性，导致学生道德意识差、行为习惯不良。关键是：良好的品德和习惯，没有成为学生追求发展的目标。 学校管理需要制度管理，但更多的是需要德治，需要道德教育。 中小学里最普通而又难解答的学生问题： （1）老师，我自己的东西为什么不能吃？ （2）老师，我困了，为什么不让我睡？（3）老师，我为什么要照顾他？（4）老师，凳子歪倒了为什么让我扶起来？（5）老师，他打我骂我了为什么不让我骂、打？（6）老师，又没上课，别人喊，为什么不让我喊？（7）幼儿园小朋友问题：老师，他打我？（家长回答： 人不犯我，我不犯人；人若犯我，我狠犯人。） 2、校园建设需要实施道德教育 （1）道德是学生行为的导向；（2）道德是学校管理的目标；（3）道德是校风建设的方向 纪律管理是有限度的。学校不可能把所有的行为都定位成纪律要求。打骂、体罚等强制性管理只是短期效果，而且其负面的影响也是很严重的。 道德教育是解决校园普遍性问题的主要措施。道德是以善、恶为标准的行为规范，引导学生向善，使学生以善行为标准，自我约束，能够形成良好的行为习惯。心灵纯洁的中小学生，其可塑性极强，坚持实施道德教育，使他们形成强烈的道德意识并积极地践行道德要求。这样，学校管理的普遍性问题就较为容易解决了。（比如相互打骂问题） 学校管理的长治久安，须以“德治”管理为主。“德治”就是用道德教育引导学生，使学生形成道德意识，践行道德要求，同时，通过积极地日常检查评价，推动学生向着学校引领的方向发展。这就解决了学校管理长治久安的问题。 初中阶段是学生做人教育的关键时期；和谐校园的建设需要道德教育；良好校风的建设需要道德教育；学习动力的建设需要道德教育；群体学习潜力的挖掘需要道德教育。 3、道德教育和教学质量的关系 道德教育能提高学业成绩吗？ 道德出志向，志向出探索，探索出智慧，大德出大智。道德出良知，良知出做人，做人出环境，环境育英才。道德教育既能开发学生智慧，又能创建良好校风，学生学业提高是必然的结果。 影响学业成绩因素：自身努力、天赋、师资、环境。 道德教育不是万能的，但是它支持了两个重要因素——“自身努力”和“环境”。 教师的教学之路并不只是从知识走向知识，从学科走向学科的。从道德走向知识、走向学科，可能是更有效的教育之路。－－张志勇 评价教育质量高低的标准是什么？ 为什么学业成绩会成为评价学校教育质量的金标准？“学业成绩”是现代“入士”和就业的敲门砖。这都是社会功利主义对教育功能产生一种错觉。 其主要标准是“品德、学业和能力” 社会在变，家长如是说：1、“现在的社会非常复杂，让孩子接受最基本的品德教育是非常必要的，中华民族的优良传统应该在学校的教育下，在学生身上发扬光大。”2、“对学生进行品德教育，是家长最关心的一件大事，孩子好