农村留守儿童不爱成家庭作业成因及策略.docVIP

农村留守儿童不爱完成家庭作业的成因及策略 家庭作业是教师为了让学生对所学知识达到进一步的巩固而布 置给学生独立完成的任务。家庭作业完成情况较差的人数中留守儿 童占了很高的比例。这种状况的形成主要有以下成因 一是留守儿童自身约束力差 留守儿童正处于身心发展的关键时期对于儿童来说无论多大 的孩子对于父母都有不同程度的依赖这种依赖不一定就是坏事是 亲情与心灵的寄托。但是他们却被父母留守在家乡无法享受到父母 在学习、生活、思想认识、品德行为、情感认知、交流交流及价值观 念上的帮助和引导加上社会、家庭等环境的影响极易产生个性、 心理发展的异常和认识、价值判断上的偏离。不是监护人管不了不 会管加上外出的父母又管不到留守的儿童几乎生活在无拘无束的 环境里无形中助长了他们自私、任性、霸道蛮横、逆反心理重、以 自我为中心、自身约束力差的极端性格。有调查显示孩子与父母在 一起的时间跟孩子心理、生理健康是成正比的而且孩子往往会表现 得更加的勇敢、坚强、活泼。 二是家庭监管不力 留守儿童的监护人由双亲变成了“单亲”留在家里的父亲或母 亲有的甚至只有父亲或母亲更多的是隔代监护爷爷奶奶、外 公外婆或是叔伯舅姑不是监护人年迈体衰文化程度不高就是家里农活繁重不是家教意识淡薄教育观念陈旧就是没有更多的精 力和能力来监管不是家庭溺爱娇生惯养就是孩子缺少较好的教导。 在这样的状态下家里人根本就很少关注他们的学习多数家庭都是 放羊式的督查方式“望”——即使是偶尔的翻看也是云里雾里 也不知道孩子完成的效果如何只要孩子是活蹦乱跳的心里就踏实 作业和家务都不重要“问”——很平常的询问“老师有没有布置家 庭作业作业做好了没有”就草率了事只要孩子以肯定的口语回 到了监护人的提问就算“过关”了继而履行了监管的职责。从来不 “闻”——听听孩子对家庭作业的看法、孩子对教师所讲内容的理解 程度孩子在学习中有没有遇到什么困难哪怕自己不能解决至少 在孩子的心里还能感觉到家里人对他们的学习充满了关心不“切” ——切身体验孩子对家庭作业的感受、掌握孩子的学习动向等。长期 以来就造成学生的家庭作业缺乏应有的指导和督促而不能按时完成 或很好的完成学生的学习水平也不能得到应有的发挥和提高导致 留守儿童学习兴趣丧失、家庭作业无人辅导、学习表现差等现状。 三是家长与教师之间沟通少 由于我校的学生全部是走读生因种种原因家长很少走进学校 就造成教师和家长零距离接触的时间少共同管理学生脱节通常是 开学报名来到学校有的还是其他的家长代报和班主任含任课 教师简单的交流几句然后就把一切希望寄托于任教他们的老师。 即使有学生家长来到学校只是和自己的子女简单的交流几句就离校 而去从来不利用好的机会和教师谈谈。四是班级学习氛围差 学习氛围不浓也是导致学生不爱完成家庭作业的一个因素。在学 习上养成良好的学习习惯是很重要的尽管教师在学习习惯的养成 上下了很大的功夫却收效甚微再加上班级人数少学生之间合作 学习的对象也相对较少榜样的影响力量小积极性不高不但没有 形成很好的攀比心理反倒相互影响的机会更多。 五是师生之间距离大 教师这一职业从学生眼里透露出来的是威严、神圣不可侵犯的。 尽管教师们都将自己这个角色融入到了学生群中甚至进行了互换 向学生敞开自己的心扉与他们交流谈心一起参加各种活动但 是从学生身上透露出来的一些小小的细节——一个眼神、一个细小的 举动、一句轻声的问候等无不反映出学生的心灵——胆小惧怕。不 是惧怕教师的形象不是惧怕同学间的眼神而是战胜不了自己以 至于胆小致使很多想对教师说的话而欲言又止零距离接触望而却 步不能畅所欲言。这样一来如此被动的局面致使师生间的距离就 越来越大。 六是激励机制缺乏、方式单一 我们面对的孩子都来自农村交通闭塞、视野相对狭小、接收信 息来源少就是进城逛逛一学期最多也只是两三次对孩子的激励 机制更是缺乏方式也比较单一。比如在很多家庭中激励方式大致 就是物质或金钱奖励为主一两元钱、一套衣服、一个玩具等看得见 而只能满足学生心理暂时的欲望。很多时候缺乏精神上的鼓励如陪孩子一起看看动画片、登山、谈谈心、搞一次野炊等和学习上的支持 为孩子买一本课外书、奖励一个新书包、工具书、文具等等很多孩子 梦寐以求却从未体验过而印象深刻的举动。正是这样使得孩子在动 手、实践等很多方面的兴趣、能力下降了许多逐渐养成了孩子在德、 智、体、美等方面以及各方面能力表现的惰性。 七是家庭作业样式死板单一 在教育过程中学生的作业布置缺乏灵活性机械的、重复的、 单一的家庭作业使学生也感觉枯燥失去