比较教育学整理的复习提纲.docVIP

2014年复习范围 名词解释： 1.比较法 (1)比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素。 (2)比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。数字鸿沟指在信息时代里，那些拥有工具的人以及那些未曾拥有者之间存在的鸿沟。地区鸿沟 简答题： 1.简述比较教育学的学科特征。 （1）研究内容的广阔性 首先是比较教育学以整个教育领域为研究对象，研究教育的各种问题。它的研究对象几乎覆盖了全部的教育领域，学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、教师教育、职业教育、成人教育、教育管理等等都是其主要的研究内容。就其研究范围来讲，它不仅要研究教育本身的各种现象和规律，而且还要研究影响或决定教育发展的其它种种因素和条件。其研究对象具有跨国家性、跨地区性、跨民族性的特点。 （2）研究时间的当代性（时代性） 即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的。作为教育史延伸到现在的产物，比较研究仍然不能忽视现存教育现象背后的历史依据，但它直接关注的还是不同国家现实的教育状况。这是比较教育区别于教育史 （包括当代教育史）的重要特征。 （3）研究单位的多元性 比较教育学可以以国家作为比较的基本单位，也可以以地区、民族作为比较的基本单位。比较教育学科同其他学科的一大不同之处，即在于研究对象的多元性，也就是所谓的跨国家性、跨地区性、跨民族性。我们认为，比较教育学不仅包括国家之间的比较，而且包括国家内部地区之间以及民族之间的比较，同时还包括超国家的比较，即在有不同文化背景、不同语言、不同地理区域、不同社会制度等各种概念所组成的国家群或区域群之间的比较。 （4）主要运用比较方法 比较教育最主要的研究方法就是比较研究法，这一特征在教育学科群体的其它学科研究中的表现也是没有这样突出的。 （5）民族性和国际性并存 一方面要面对异国和异族的文化和教育现象，另一方面也不能完全摆脱自己国家和民族的文化和历史背景。 （6）理论研究和应用研究并重 除此之外，还表现为其它一些特征： 跨学科性、应用性等。 2.简述高等教育职能的演进过程。 （1）为适应社会需要，高等教育的职能发生了转变：由继承和传授知识拓展到探求和创造知识；从专门为统治阶级培养人才发展到也为生产实际培养人才；从只重视文科发展到兼顾并重自然科学、实验科学。 （2）从尖子教育走向大众化教育，比较单一的结构走向多维结构，封闭型走向开放型，一次性教育走向终身教育，数量发展走向质量提高和数量与质量协调发展。 （3）德国洪堡改革，柏林大学成立，使教学与科研相结合。 （4）由于世界新技术革命的广泛影响，高等教育为社会经济服务的职能更加突出。美国“赠地运动”首先体现出来，威斯康星大学的改革（为州服务的理念）标志着社会服务职能的完成。 3.简述比较教育的研究目的。 （1）认识及促进现代教育的发展 比较教育的首要目的是提供世界教育发展的多种多样的知识和信息，有助于更好地认识和把握现代教育发展。一是跨国、跨文化比较教育研究；二是提供新的教育知识；三是有助于对本国教育的理解。比较教育研究提供崭新的国际教育视角，以新的认识框架来重新审视本国的教育。 （2）借鉴国际教育经验 比较教育研究最根本的目的是借鉴，以促进本国教育改革和发展，这是比较教育得以存在和发展的重要基础。通过比较教育学进行排劣扬优的工作，有选择地吸收国际游泳的经验来改进本国教育。 （3）探讨教育发展规律 这是比较教育学要实现有意义借鉴的根本前提，规律是指教育发展必须遵循的基本法则和原理。比较教育研究只有达到对规律的把握，才蹦对当代教育的发展做出深刻而准确的判断，借鉴其发展，提供决策依据，并有助于长远的教育规划和教育决策。 （4）促进国际教育交流、理解和合作 这一点已为世界公认，比较教育学为国际交流的论坛，比较教育将有力推进国际主义，促进国际间理解和合作。 （5）推进全球教育发展 大力倡导教育发展战略研究，积极进行国际性的联合行动。 4.简述德国教育的基本特征。 （1）地方分权与州集中。 （2）联邦德国几乎所有的学校都是半日制的；导致德国学制过长。 （3）学生分流过早。 （4）双轨制，德国保留了三类不同的中学。 （5）双元制职业教育，独具特色。 （6）实行普通与职业双义务教育制度。 （7）绝大多数是公立学校、私立学校数量不多。 （8）国家允许教会在公立学校中有一定的影响。宗教课是正式课程，但不是必修课。 （9）与中小学相反，德国各地区的高等学校结构基本相同。 5．简述法国教育的基本特征。 （1）中央集权的教育行政管理体制； （2）完整的督导制度，影响广泛； （3）幼儿教育发达，免费教育，入园率高； （4）法国义