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大理市中小学教师继续教育远程培训“评好课”专题 教学设计与反思模板 ? 课题： 开花和结果 科目： 生物 教学对象： 七年级学生 课时： 1课时 提供者：连政芬 单位： 力角中学 一、教学内容分析 本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。  本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。 二、教学目标 知识目标：概述花的基本结构，能说出花的主要部分是花蕊。 能力目标：运用解剖工具正确解剖和观察花的基本结构。 情感目标：形成结构与功能相适应的生物学观点。 三、学习者特征分析 我们面对的是普通中学七年级的学生，处于这一阶段的学生，通过小学科学课的学习，对花的结构有一定的了解，但从小学到初中又是一个转型的过程，对这一方面的知识了解得还不够深入，因此，教师在教学过程中要注意引导，充分发挥学生的主体地位。 四、教学策略选择与设计 学生在小学《自然常识》和初中《科学》课程以及日常生活中对花已经有所了解，但对于其生物学的结构组成的没有完整的认识。本节课涉及的有关花的结构的生物学概念较多，内容较枯燥。针对初二学生善于探究、好动好奇的特点，在设计本堂课时，主要通过解剖、观察等活动来调动学生的主动探究、合作学习。 本节课突出学生科学方法的训练，强调科学结论出现在探究活动之后。因此，在本课的教学设计中，采用“问题一探究”模式，组织学生进行分组实验、观察、讨论、交流、展示等活动。从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，引导学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。 五、教学重点及难点 教学重点 雌蕊、雄蕊的结构和功能。 教学难点 学生实验的组织教学。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 提问：1、地球上分布最广、种类最多的植物是什么？2、绿色开花植物由哪些器官构成？3、哪些是生殖器官？哪些是营养器官？ 回答：地球上分布最广、种类最多的植物是绿色开花植物；绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成；其中，根、茎、叶属于营养器官，花、果实、种子与植物繁殖后代有关属于生殖器官。 与前面内容衔接,复习与本节内容直接相关的生殖器官 提问：谁能讲讲绿色开花植物一生的历程呢？ 讲述：回答的很好。绿色开花植物由种子繁殖，长到一定时候就会开花，开花是该植物走向成熟的标志。花谢后就结果（即平时所说的开花结果），果实内含种子，所以，花、果实 、种子与植物繁殖后代有直接关系。那么，花为何能产生果实和种子呢？这就与花的结构有关，今天我们就讲讲这方面的内容。 投影：第七章 开花结果和营养繁殖 第一节花的结构 演示：出示各种各样的花 问：同学们看看这花瓶里的花都有些什么颜色？ 问：它们的大小、形状、颜色是否一样？ 讲述：各种植物的花虽然大小、形状、颜色各不相同，但它们的结构却是基本相同的。现在我们以大家较熟悉的大红花为例来研究花的基本结构。 植物由种子—幼苗—长大—开花—结果（内含种子可繁殖下一代） 观察花 答：有红、黄、粉色的玫瑰；白色、黄色的菊花；橙红色的合花；紫色的紫罗兰。 答：不一样 说明花的结构与植物一生的重要关系,提示本节的重要性 让学生明白不同的花都有共同的基本结构,从而强化下面学习的目的 投影 一、花的基本结构 在摄像枪下演示讲解：请同学们看看我手里拿的是大红花的什么部位？ 问：大家看看花柄是什么颜色、在花的什么位置？ 演示：一长有大红花的枝条 提问：花柄的作用是什么？ 投影 1、花柄：（1个）连接花茎、支撑花朵 提问：顺着花柄往上看，较膨大的部分就是花托，花托是什么颜色、呈什么形状 、有何作用？ 讲述：花托位于花柄顶端，花托上生长着花的各部分。 投影2、花托（1 个）：着生花的各部分 指着花托边缘两圈绿色的结构告诉学生这些是花萼，组成花萼的每一片叫萼片。大红花的两圈绿色结构分别是副萼和花萼，其他的花一般只有一圈花萼。 问： 数一数花萼和副萼有几片？呈什么颜色？ 讲述：副萼位于下方，共5 片萼片，花萼基部合生，上有5