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美丽错误 有效探究 　　【摘 要】在新课程的大背景下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴随大量错误的生成。作为教育者，我们首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，让他们敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的有效性。学生是发展中的人，出现错误是发展中的正常现象，必然现象。若老师能运用教育智慧，从容不迫地接纳和拥抱错误，并胸有成竹地将其引向精彩，那么这样的错误就是宝贵的课堂资源。在英语教学中，教师要鼓励学生找出自己学习中不明确的问题，引导学生去探究，去探索，不断提高学生的探究性意识，培养解决问题的能力。善待学生的错误，其作用不仅在于改正了错误，训练了学生分析问题、思考问题的方法，更重要的是让学生在吃一堑、长一智中增长才干和智慧。我们要珍惜“美丽的错误”，因为它是一种探究与实践。 　　【关键词】宽容错误 课堂资源 探究与实践 体验参与 美丽错误 教学活动有效性 　　一、从错误中学会探究学习的意义 　　夏纪梅（2006）认为，“学”的类型有四种，用英语表达分别为：learn， learn from， study， acquire。learn指学技能；learn from 指从错误和教训中学；study多指学书本知识，并带有一点研究的味道；acquire指从生活、实践、经历等情境中无意获得的隐性知识或经验。由此看来，从错误中学习是学的一种重要形式，具有重要的意义。首先，语言的习得是一个渐进的过程，语言习得的质变需要有一个积累的过程；其次，有些错误，比如由母语导致的违反外语语法的错误必须依靠反馈才能消除；再次，纠错可以降低语言发展发生僵化的危险；最后，教师可以把学生的错误当成资源，通过学生错误发现教学不足，明确教学重点。 　　教育活动的目的是促进学生的发展，而非为了达到教师的目的。因此，促进学生的发展是教师教育行为的出发点，符合学生发展的需要是教师教育行为的基本要求。我们必须认识到：首先学生是发展中的人，出现错误是发展中的正常现象，必然现象。正是由于学生会出现错误，才需要教师的教育和引导。教师不可以一种完人的形象，苛刻地要求学生。以完人要求学生，虽然教师的心愿是好的，但它不符合学生的发展规律，要学会善待、宽容和理解学生。这样，学生才会大胆去学习，去探究，去表达自己的观点。 　　二、面对错误的态度 ：在宽容中进行探究学习 　　我记得有一次，当我走进教室准备上英语课，看见讲台上用白纸折了一个大大的蜘蛛。我知道肯定是哪个小捣蛋在搞恶作剧。我拿起了那个“大蜘蛛”，顿时教室里一片寂静。学生以为我肯定会生气。可我没有，我微笑着说：“这是什么呀？手工还不错。”学生见我没有生气，就七嘴八舌地喊道：“是蜘蛛。”“不对，是螃蟹。”这时我抓住机会，问道“蜘蛛用英语怎么说呢？”有学生骄傲地站起来，大声回答“spider”。我连忙竖起大拇指夸道“Excellent”。随即有学生问道 “那螃蟹怎么说呢？”我不仅表扬这个学生问得好，而且把这个问题留给他们回答。学生们面面相觑，都遗憾地摇头，用求知的眼神看着我。于是我把“crab”这个单词教给了他们。我说：“我们要谢谢折了蜘蛛的这个同学，他让我们一下子学会了两个单词。”那个小捣蛋红着脸低下了头。课后他竟然主动找到了我，对我说了声“老师，谢谢您。”从此，我发现他爱上英语课了，也不捣蛋了。对于他来说，他得到的是老师的宽容。对于学生来说，他们进行了探究。对于我来说，我把错误变成了美丽教学，何乐而不为呢？ 　　从中我认识到教师要相信学生的学习能力，认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发，如何引导。学生是发展中的人，出现错误是难免的，对待他们，需要的是呵护、理解、宽容，包括宽容他们的错误，而不是一味揪着错误不放，或者小题大做，没完没了地批评。如果教师以势压人，批评、压制，只会刺伤学生的心灵，而心灵的创伤是难以修补的。但愿课改的今天，“一切为了学生的发展”不仅成为一个口号，更要转化为行为。失败是一种财富，错误也是一种美丽。 一些意料之外的小插曲会令老师措手不及，此时若老师能运用教育智慧，从容不迫地接纳和拥抱“错误”，并胸有成竹地将其引向精彩，那么，这样的错误就是宝贵的课堂资源。 　　三、如何把错误变成课堂资源进行探究学习 　　引导学生在不同错误中进行探究学习。我把学生经常犯的错误归为三类： 　　（一）粗心马虎式的错误，常见的表现有看错题目、看错答案的选项、忽略单词的形态变化等。这种错误可以理解为狭义的错误，是指主体运用语言时的言语行为的失误，由主体临时改变主意、注意力不集中、语言规则欠自动化、受有限记忆力影响、疲劳、激动等原因引起，属于语言运用的范畴，主体可以自行纠正，具有偶然性。简言之，就是学习者主体言语行为失败的表现。