“小组合作”有效性的基本要素.pptVIP

“小组合作”有效性的基本要素 主要内容：两个方面 一、介绍一下高效课堂构建、教学设计技能训练的研究思路 二、以一节生物课堂教学为例，说明三个基本的教学设计技能 教学目标预设、情境创设与有效的小组合作学习 为什么有的老师的课听起来很愉快，学生很有收获，一节课的时间很快过完；而有些老师的课听起来很乏味，学生的状态也不好，收获不大，二者的区别在哪里？对教师个人来说，应认真对待每一节课的教学： 每一节的教学都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想和力量（水平）。每一节课都是我们生命的一部分，是我们水平的体现，我们不能随便处置一堂课而怠慢我们的生命，因此上好每一节课，不仅是为了学生，也是为了我们自己。对于我们大家而言： 这就需要我们认真的去分析、思考每一节高效、或低效的原因，取其优而避其短，最终实现所有课堂的高效。教学中许多看似简单的细节，在实践中会出现各种各样的问题，比如： 教学目标预设的全面性问题 教学目标预设的全面性 第一个内容 一、如何构建高效课堂？ 教学设计技能训练的研究思路，这个研究定义为： 视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训。在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，这在学术界与实践界并不陌生，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培训。何为微格教学呢，二者的区别在哪里呢： 微格教学的英文是Microteaching ，“微”为小之意，“格”即推究、研究之意。康熙字典的解释是： “格究也，究之也得亦曰格”。微格教学就是微小教学片段的研究。从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的研究，不同的是，教学技能视频训练利用的是对教学片段的分析与研究，二者操作方法完全不同，比如： 微格教学要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段并实践，然后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止，教学技能视频训练，分析的片段来自于常态课的教学，教学设计的修正是在日常教学中进行修正。 由于微格教学该方法具有明显的不足，该方法逐渐淡出人们的视野。 但近年来，视频培训又在教师教育领域中引起极大关注，不过这已不是微格教学的再现或重复运用，它是国内学者借助微格教学的理念，以教学录像的形式进行教学技能培训与有效训练的方法——教学技能视频训练 何为教学技能视频训练 教学技能视频训练，就是提取课堂教学中一系列典型的教学设计技能，以视频的方式，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，指出该教学技能在日常教学中常存在的问题，以修正现实课堂教学中教学设计的不足，最终实现教师专业素质的提升与课堂教学的有效。教学技能视频训练主要做两个工作： 第一，首要工作就是教学设计活动的“切片”，如何切片呢？ 第二，寻找“典型”教学切片，并归纳出“典型”的原因 教学技能视频训练要做的第二个工作是，寻找典型的教学切片，归纳出“典型”的原因： “切片”，本质上是指包含某一教学设计技能的相对独立的教学片段。所谓的“典型”的原因，有两类： 1.优秀典型。这是优秀教学技能的教学规律，也是教师长期优秀教学经验的总结，操作性强、起效快，实践价值不可估量。 2.不足的典型。“典型”的另一个内涵是指错误的“典型”，这从纠正教学活动不足及优化课堂教学具有重要意义。寻找下面典型片段的原因： 高效课堂如何构建 高效课堂实现的原理 ——教学技能视频训练 高效课堂构建的原理就是优化教学中的核心教学切片，最终实现高效。 王健老师教学片段，该片段包含三个相对独立的教学切片（活动片段）： 1、导入语；2、学习目标展示； 3、教学情境创设 如何实现该课堂教学片段高效呢？优化这三个不同的教学技能片段，就可以实现整个教学片段的优化。一节课是否也有类似的核心的教学片段，优化这些核心的教学设计片段就可以打造高效课堂。这一思路就是来自于行为主义理论： 美国心理学家约翰.华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，斯金纳把行为主义学习理论推向了高峰。 行为主义强调：人的行为和外部刺激是直接联结的，可以利用外部刺激的改变来塑造人的行为，认为所有行为都可以习得。（教师教学行为通过适当刺激是可以塑造的，可以后天训练的） 最著名的、被引证得最多的一段话体