体育课分层教学行性初探.docVIP

大桥中学体育课分层教学可行性初探 素质教学要坚持面向全体学生，全面提高学生素质，让学生主动、生动活泼地发展。然而，传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”，另一些学生“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣反而降低；锻炼身体，增强体质，使身心全面发展的任务不能很好地完成。因此，要提高体育教育质量，提高学生对体育课的兴趣，切实完成体育在素质教育中应承担的任务，必须改革教学方法。因材施教，分层次教学就是我要探索的问题。 一、理论依据 分层次教学的基本含义是：在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，采取不同的教育教学方法，使全体学生共同发展和提高。其理论依据是： 1、?巴班斯基关于“教学形式最优化”理论和维果茨基关于“最近发展区”理论 巴班斯基主张，教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。维果茨基关于“最近发展区”的理论认为，每个学生存在着两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。教学是一个由潜在水平转化为新的现有水平并不断创造新的最近发展区的过程。分层次教学就是有效实现这种转化的一种很好方法。 2、素