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直线与平面平行的判定》教学设计 十堰市第十三中学 余红莉 教学课题： 2.1.1 直线与平面平行的判定 教材位置： 普通高中课程标准实验教科书数学必修2 （人民教育出版社A版）第二章 点、直线、平面之间的位置关系 一、 教学内容解析 本节是人教社(A版)数学必修2第二章第二节。本节课主要学习直线和平面平行的判定定理以及初步应用。在此之前学生已经学习了平面中线线平行的位置关系,同时还学习了直线与平面平行的概念,在此基础上,结合有关的实物模型,通过直观感知,操作确认,归纳出直线与平面平行的判定定理。线面平行的判定既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带！本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。 二、 教学目标分析 通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。 三、 教学对策分析 通过对大量实例、图片的观察感知，结合线面平行的定义，对实例、模型的分析猜想、实验，发现线面平行的判定定理。 课前安排学生在生活中寻找线面平行的实例，搜集有关图片、资料课堂上师生交流，从而体现出学生活跃的思维，浓厚的兴趣，强烈的参与意识和自主探究能力。由于学生在初中已经掌握了平面内证明线线平行的方法，前面又刚刚学过在空间中直线与直线的位置关系，对空间概念的建立与一定的基础，因而可以采用类比的方法学习本课。 采用多媒体教学，使学生的空间想象模型直观化。 四、 教学重点与难点 重点是对判定定理的认识、探究与归纳的过程，掌握定理的三种语言的表达。 难点是判定定理的应用及空间想象能力与逻辑思维能力的培养。 五、 教学基本流程 六、 教学过程设计 (一).前置性作业展示 本环节是教学的第一个主要环节，是后面探究活动的基础，三个问题的形式使学生渐入佳境： （1）判断两条直线平行的方法有几种？ 三角形中位线定理 平行四边形的两边 平行公理 成比例线段 这个问题的提出是为直线与平面平行判定定理的应用做铺垫。 （2）直线与平面的位置关系有几种？ 你怎么样描述它们？（分小组展示） 针对三种不同的位置关系，各小组分别展示搜集的图片资料及实例，并用三种语言描述。通过学生自己动手，直观感知空间直线与平面的三种位置关系，同时培养学生自主合作的能力，激发学生学习兴趣，增强自信心。 （3）针对同学们找的大量图片资料以及日常生活中的常见线面平行的实例提出思考问题：如何判定一条直线与一个平面平行？ 此问题的提出自然过渡到本节课的主题，体现出探究的必要性，且引出课题，激发学生探索新知的欲望。 （二）直线与平面平行判定定理的探究 这个探究活动是本节的关键所在，分三步： 1、分析实例，猜想定理 问题1.长方体中，上底面的棱与下底面的关系？你认为保证上底面棱和下底面平行的条件是什么? 问题2.如何把灯管挂平（平行于天花板）？ 问题3.由上述两实例，你能猜想出判断一条直线与一个平面平行的方法吗？ 分小组讨论，合作探索，猜想结论，教师引导并汇总，后师生共同明确定理。 教师用多媒体展示判定定理，图形，符号语言。 2、动手实验，确认定理 书平放在桌面上，书封面的边缘与桌面的关系？（两者有无公共点） 结合实例及图形组内交流对判定定理的理解。 3、质疑反思，深化定理 《课程标准》中不要求严格证明线面平行的判定定理，只要求直观感知，操作确认，注重合情推理，因而安排学生课前自己预先了解证法即可（可以鼓励学生自己寻求不同证明方法），课上鼓励学生动手实验，小组讨论交流，增设动态演示模拟实验，让学生更清楚地看到“平面化”的过程。 学生在已有数学知识的基础，加以公理的支撑，便可确认定理。 为了强化学生对此判定定理的理解，此处设置一命题判断。 判断正误：如果a,b是两条直线，并且a平行于b，，那么a平行于经过b的任何平面 （突出一条线在面内，一条线在面外） 那么判定定理的应用应该注意哪些呢？学生总结定理中需注意问题（三要素） a在平面内，b在平面外，a平行于b。也可以引导学生将定理简化为“内外线线平行则线面平行”， 第2/4页 并让学生了解要证线面平行须先证线线平行，即证明线面平行的关键是在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行；而且将空间问题转化为平面问题是解决空间几何问题的重要数学思想。 （三）定理初步应用 课本例1 空间四边形相邻两边中点的连线，平行于经过另外两边的平面 变式一 取BC、CD的中点分别是G、H，