《如何正确解读堂 解读学生 解读教材》.pptVIP

《读懂数学课堂，促进有效教学》 -----北师大版小学数学教材主编孔企平 目标是否合理落实 学生主体作用是否突出 教师引导是否有效 过程是否合理富有思考 基本功是否扎实具有个性 (一)目标的角度 1、本课的目标是否全面?????????? 2、知识与技能目标是否清晰 《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 了解 理解 掌握 运用 经历 体验 《2011版课程标准》对小学阶段情感与态度的培养目标做了如下具体阐述： 1、积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲。 2、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣， 锻炼克服困难的意志，建立自信心。 3、体会数学的特点，了解数学的价值。 4、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 5、形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 案例一：1、出示购物账单 。 2、师：你能帮淘气估一估共花了多少钱吗？好，大家用自己喜 欢的方法为淘气估一估吧。 （1）学生先独立思考，在小组讨论。 （2）师巡视，参与不同估算方法的探讨。 （3）成果展示，全班交流 。 3、教师引导归纳总结出五种估算方法。 (四)过程的角度 1、课堂上是否有良好的情感过程以发 展学生的学习兴趣和自信心 生2： 14×10=140（人） 14×2=28（人） 合计：140＋28=168（人） 生3： 10×10=100（人） 10×4=40（人） 2×10=20（人） 2×4=8（人） 合计：100＋40＋20＋8=168（人） 2、课堂上是否有合适的认知过程 (四)过程的角度 1、课堂上是否有良好的情感过程以发 展学生的学习兴趣和自信心 3、课堂上是否注意养成学生良好的习惯 4、教师是否关注了因材施教 5、是否有一定个体学习的时间 (五)基本功的角度 1、教学中是否符合基本的规范 “刚走上讲台时，我也很紧张、拘谨，板书不流畅，语言不生动。”于是他下决心从一点一滴做起，为了练习板书，他买来字帖，每天利用课余时间练习三笔字，终于练就了一手快捷而又漂亮的粉笔字。为了改进自己的教学语言，他常常用录音机把所讲的课录下来，然后反复播放，矫正语句、语气和语调。他还注意在语言的形象性和感染性上下功夫，专门从北京买了一套孙敬修讲故事的磁带学习揣摩。借阅许多特级教师讲课的录音带和录像带，有空就听、就看，认真研究，揣摩名师驾驭课堂、从容施教的语言艺术。此外，他还经常收看中央电视台鞠萍、董浩等全国著名的少儿节目主持人主持的节目，观察他们与孩子交流的一招一式 ，一颦一笑。功夫不负有心人，钱守旺校长也成就了他今日的高度。 (五)基本功的角度 1、教学中是否符合基本的规范 2、教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性 一节好的数学课整体应该是流畅、扎实、和学生融为了一体的，教师的语言应该是严谨干练，对学生真心的表扬，充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。“追问”的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面，而在课堂上处理生成性问题最好的方法就是追问，而不是躲闪，回避。 我们教师的创造和教学智慧体现在课堂中，就是要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。 课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。 (五)基本功的角度 1、教学中是否符合基本的规范 2、教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性 3、是否注重了学科的作用? 4、是否合理安排了练习 5、是否具有个性特点 数学教学中存在的主要问题： （一）情境的表面化 思考： 1、这里为什么要选择“分物体”这样一个情境？ 2、分物体时为什么要先分2个，再分1个？ 数学教学中存在的主要问题： （一）情境的表面化 （二）活动的形式化 （三）偏离目标 （四）非学科活动 （五）浅层次的教学 * * * 读懂课堂? 读懂学生? 读懂教材 主讲：于晓红 二、正确把握学生 一、正确把握课堂 三、正确把握教材 课堂教学三要素： 2、知识与技能目标是否清晰?