溶液的形成【二界河中学 李全德.doc

授课日期： 2012年10月23日 星期三 第5节课 课型：新授课 界河中学：李全德 课题：第三单元 溶液 第二节：溶液的形成 （第二课时） 课标要求: 认识饱和溶液和不饱和溶液的涵义。通过探究的方式让学生自己总结概念的内涵与外延，发展学生自主学习的能力和团结协作的合作学习的意识，从而培养学生的探究能力和创新精神 内容与学情分析： 本单元通过认识溶液的组成，学会溶液的配制；学会溶液组成的定量表示。 教学建议： 由学生熟悉的事物入手设置教学情境，采用学生表演的形式将化学知识与日常生活联系起来，激发学生的好奇心、求知欲和参与活动的欲望。在教学过程中，通过多次设置教学情境，将学生一步步引入知识的探究过程，使学生能真实体验知识的形成过程，从而建构知识。 学习目标： [知识与技能] 1、知识与能力：了解饱和溶液和不饱和溶液；能区别饱和溶液与不饱和溶液；了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。了解饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。 [过程与方法] 通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究；加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分；饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关系；达到对知识的迁移，同时引导学生根据所学知识去解决生活中的实际，真正达到学以致用。 [情感态度价值观] 通使学生接受事物之间是相互联系、量变可以引起质变的科学观。 教学重、难点 1、饱和溶液和不饱和溶液的涵义。 2、饱和、不饱和溶液与浓、稀溶液的关系。 3、饱和溶液与不饱和溶液间的转化。 教学仪器及药品： 白糖、KNO3 、 H2O 试管、药匙、酒精灯、试管夹、玻璃棒、火柴 学习过程： 教师活动 学生活动 活动设计意图 [创设情境] 取两只烧杯分别加入5g和10g蔗糖，再分别向烧杯中加入50ml水，充分搅拌，哪一杯更甜，为什么？ 学生思考，可以品尝回答： 在相同质量的水中，蔗糖质量多的较甜。 通过生活中的变化来思考、引发学生思考，激发学生学习兴趣。 从一个思考开始…… [思考]继续向烧杯中加入10g蔗糖会有什么变化呢？ 培养学生的观察能力，思考分析问题能力。 [活动天地]由学生合作完成p62的活动天地。 小组合作完成实验，回答问题： 1：硝酸钾完全溶解在水中； 2：硝酸钾没有完全溶解在水中，有硝酸钾固体剩余； 总结：硝酸钾在水中有一定的溶解限量，不能无限溶解。 培养学生的动手能力、合作能力和分析能力。 [问题导学一] 1、什么叫做饱和溶液？ 2、什么叫做不饱和溶液？ 学生回答： 在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。判断溶液是否饱和的方法在一定温度下，观察该溶液中有没有不能继续溶解的剩余溶质存在，如有且溶质的量不再减少，那么这种溶液就是这种溶质的饱和溶液。在其他条件不变的情况下，向溶液中加入少量该溶液的溶质，搅拌，观察该溶液还能否再继续溶解所加溶质；若不能再溶解，溶质的量不再减少，那么这种溶液就是这种溶质的饱和溶液。 饱和溶液与不饱和溶液的相互转化 小组成员合作完成p63实验探究 1：硝酸钾部分溶解，烧杯中有剩余，说明是饱和溶液 2：加入的硝酸钾固体不再溶解；加热后硝酸钾固体溶解；冷却后又有硝酸钾固体析出。 3：加入10ml水后硝酸钾固体溶解。 通过学生的实验探究认识饱和溶液与不饱和溶液的相互转化 [问题导学二] 思考、表达饱和溶液与不饱和溶液的相互转化 学生讨论交流： 使不饱和溶液变为饱和溶液最可靠的方法是增加溶质。如果通过改变温度的方法则需要根据该溶质的溶解能力与温度的关系来确定。饱和溶液与不饱和溶液的相互转化 【拓展应用】浓、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系为了粗略地表示溶液中溶质含量的多少，常把溶液分为浓溶液和稀溶液。在一定量的溶液里，含溶质的量较多的是浓溶液，含溶质的量较少的是稀溶液。对于含不同溶质的溶液，浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液，反之亦然。但对于同种溶质来说，在一定温度时，其饱和溶液一定比其不饱和溶液要浓。浓、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系下列有关饱和溶液和不饱和溶液的叙述中，正确的是（ ）A.在一定量的溶剂里，不能再溶解溶质的溶液为该溶质的饱和溶液B.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是浓溶液C.在一定温度下，稀溶液一定是不饱和溶液D.饱和溶液和不饱和溶液之间可以互相转化解析：对于A，没有指明“一定温度”，该溶液就不一定是饱和溶液。饱和溶液不一定是浓溶液，如微溶于水的Ca（OH）2，在一定温度时，其饱和溶液是稀溶液，反之亦然，如一类溶解性很大的物质NaCl、KNO3等，其浓溶液