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2011-12-6 孩子们的阅读生活 王维花 一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。但我们班的阅读课的现状是： 1、阅读课上学生看一会书，书本就换来换去。几乎五六分钟换一次，只是拿到大略翻一翻。这是大大出乎我意料的，他们不是喜欢阅读，要求有阅读课吗？阅读不是一件自由、宽松、惬意的事吗，不是一种很好的精神放松和精神享受吗？怎么会进不了状态呢？ 2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发现有同学奋笔疾书，心中暗喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业！ 3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。而且书写潦草，我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，还有的学生，可能连自己抄什么东西都不知道。缺少主动性。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍然不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。为什么会出现这样的情况呢？原因有以下几点： 1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。 2、学生的阅读带有功利性。这样的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，不像现在的学生那样粘贴式的机械引用。 3、学生自己自由阅读，教师缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导学生阅读，未能形成教师与学生间，学生与学生间的互动交流，因而不能激发学生的阅读兴趣。 反思之后，应尽量做好以下几点： 1、作为教师，首先自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。还可以潜移默化地影响学生，让读书不自觉地成为师生生活中的一项活动。当然，作为老师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要改变是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。 2、每周拿出一节课供学生自由阅读。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，也就是学生根据自己的喜好选择阅读的书，可以以任何方式阅读。但我会给于适当的引导，而不是让他们“放羊式地读。” 3阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。 4、学生阅读时，我要求学生坚持做到：“不懂笔墨不读书。”在读书的过程中让学生勾画，批注，要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。 5、建设读书型班级。建立一个班级图书角，书从哪里来呢？我通过这几种方法筹集图书。一是献书。发动任课老师和全班学生把看过的书献给班级。二是购书。班主任带头捐款，学生自愿捐献一个星期的零用钱，筹集起来购买新图书。三是借书。定期到学校图书馆借一批图书放在图书角，待同学们阅读完以后，再去调换新图书。四是用书。把学生在学校订阅报纸和杂志，如《校园星星报》《小学生天地》《少年文摘报》等，有效地利用起来。通过“献、购、借、用”的方法筹集图书，图书角的图书常看常新，形成“人人有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。 研修日志二 冯光亮 在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事英语教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也