基于学习方案的听说教学.docVIP

基于学习方案的听说教学必修三的教学中，听说教学也非常关键，因为这是学生形成高中要求的听说能力的比较好的时机。在必修1、2学生的学习难点在于课文突然长了、词汇突然多了、语法要求突然高了，等等。在必修3，我们就可以把重点转移到语言技能上来了。 听力训练的目的是培养学生进行真实生活交际的能力，因此，有必要理解现实生活中听力的一些特点。这些特点主要包括： 目的与期待：现实生活中，人们进行听说活动都有一定的目的与期待。 外在反应：多数听力情景要求听话人对所听到的信息做出明显的、即时的反应，包括语言的非语言的。 讲话人的可视性：视觉能够提高听力理解的程度，现实生活中的听者一般都能够看到说话者。 环境线索：除了说话人的面部表情、手势、眼睛、语调之外，现实听力的环境线索同样十分丰富，噪音、气味、环境等都可以为理解提供信息。 语言简洁、不正式：现实生活交际中的语句短且结构松散，俚语、俗语大量使用。一般情况下冗余信息比较多，如重复、解释、自我纠正等，另外缩略、连读等现象比较普遍。听力理解有其内在规律，其基本模式有三种： 文本驱动模式 文本驱动模式常作自下而上听力模式 bottom-up approach 。本模式认为，听力就是一个语音解码过程，听者利用语音、词汇和句子本身的知识进行语言因素分析达到对听力材料的理解，理解是从语音、单词、句子到整个语篇逐步理解的过程。 图式驱动模式 图式驱动模式常作自上而