0思想政治理论课 教学效果 教学方法.doc

　摘要：高等学校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。本文从社会环境、学校教育教学、学生认识等多方面剖析了影响高校思想政治理论课教学效果的主要因素,并进一步探索了增强思想政治理论课实效性的有效途径。 关键词：思想政治理论课?教学效果?教学方法 高等学校的思想政治理论课,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对于引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念,增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面,发挥着重要的作用。随着我国对外开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强,使高校思想政治理论课教育教学面临了新的任务和要求。当前,大学生的的自强意识、创新意识、成才意识较强,但一些学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差等问题。因此,如何根据新形势下大学生的思想状况有针对性地展开思想政治教育教学,如何深入分析原因、全面总结经验,探索增强思想政治课教育教学实效性的有效途径,成为我们急待研究解决的重大课题。 一、当前影响思想政治理论课教学效果的主要因素分析 一 社会环境等外在因素 马克思主义认为,人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。也就是说,人具有社会性。作为社会成员的大学生,他们的思想政治素质形成必然会受到社会因素的影响。近年来,随着我国对外开放和市场经济体制改革的进行,我们在取得巨大的经济成就的同时,社会的个别领域和个别地方道德失范,拜金主义、实用主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长;见利忘义、不讲信用时有发生;党和政府的个别干部贪污受贿、腐化堕落问题严重。可以说,这些不良的社会风气给思想政治理论课的教学设置了重重障碍。 二 学生对思想政治教育价值的误解 受社会不良风气的影响,学生极易形成功利主义思想,甚至以是否能够直接带来经济效益作为价值判断的唯一标准,最终得出思想政治教育“无用论”或“价值不大”的错误结论。这样的误解会使学生缺乏一种自我要受教育的愿望和要求,甚至会使学生带有抵触情绪被动接受思想政治教育,最终直接影响学生在接受思想政治教育中的主体性发挥。 三 思想政治理论课的教学现状 教学内容、教学方法 欠佳 在教学活动的进行过程中,授课教师所讲授的课程内容及采用的教学方法、手段直接影响着学生对于该课程的认可程度、理解程度、接受程度,也就是说决定着该课程的教学效果如何。就思想政治理论课而言,课程的教学内容要求突出重点、难点,注重理论知识的科学性、时代性、思想性、实践性和可接受性。然而,从目前的思想政治理论课教学现状来看,教学内容方面存在的突出问题集中体现在,教师不能根据时代的发展和当代大学生的实际情况,不断充实、更新教学内容。教师对于相关基本理论的分析与说明,不能结合新的历史条件下出现的新问题、新情况进行解答论证;不能结合学生的思想实际来剖析相关理论问题。甚至一个教案一个事例几年不变几学期不改,缺少新内容。这样的教学内容因缺少针对性、时代性、可接受性,自然会使学生在接受思想政治教育过程中出现抵触情绪、厌烦情绪。 而思想政治理论课所采用的教学方法,应灵活的运用各种教学方法,坚持传授知识和思想教育相结合,坚持理论教学和实践教学相结合,充分调动学生学习思想政治理论课的积极性,充分发挥学生参与思想政治理论课教学的主体性。然而,从目前的思想政治理论课教学现状来看,课程改革以来,大多数教师能够注重采用理论与实践相结合的教学方式,但在联系实际的过程中,课堂讲授之外的实践活动的开展,是否真正受到学生的欢迎,是否能使学生真正主动参与到教学中,是否在一定意义上真正能解决实际的问题,并不是都能达到理想的效果。 四 课程的考核方式单一、陈旧 对于思想政治理论课的教育功能,可以说既具理论性又具实践性,既要提高大学生的理论水平,又要培养和提高他们的思想素质、政治素质和道德素质。因此,思想政治理论课的考核方式应在考核学生掌握政治理论知识的同时,也关注学生的思想内化过程,注重学生世界观、人生价值观的改造。现行思想政治理论课的考核大多停留在了“知”的层面上,导致出现“知行分离”的尴尬现象。 二、增强思想政治理论课实效性的教育教学模式探索 综合以上分析,要进一步提高思想政治理论课教育教学效果,需要社会、学校、教师、家庭多方面的共同努力。作为教育者,我们是改善教育教学现状的主要力量,我们应结合实际,采取各项措施增强思想政治理课实效性,进一步改进和加强思想政治理论课建设。 一 坚持教育与自我教育相结合,激发学生热情 为增强思想政治教育教学的实际效果,既要充分发挥学校教师