历史与社会课程标准实施策略牛学文.ppt

历史与社会课程标准实施策略研究 浙江省教育厅教研室 牛学文 研究背景和意义 理论上: 课程是教学中的课程，是具有社会历史特性的教学事件；教学就是课程的开发，是师生共同创生课程的过程。课程与教学是统一的整体。这意味着，一方面教科书不再是“圣经”，师生完全可以根据课程标准编制“自己的教科书” ；另一方面，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一个教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。 实践中 “教教科书”的现象很普遍，老师们大都“照本宣科”，有的甚至没有或没见过《历史与社会课程标准》，这与依据课标“用教科书教”的新课程理念是相背离的。因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，具体说，教科书都是根据课标编写的，而且一个课标可以编多套教科书;学业考试也是依据课标进行的，包括考试大纲的编制，考试试卷的评价都以课标为依据，不重视课标考试也是很难成功的。 意义: 研究本课题对于进一步树立课标意识，促进教师专业成长，推动基础教育课程改革（特别是综合课程改革）深入发展，具有重要意义。同时，对发展和完善课程理论、教学理论、评价理论等也有重要价值。 基本概念及研究内容 策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。 这里所说的课程标准实施策略，主要指依标有效教学策略和评价策略两大部分。 有效教学策略，是指依据课程标准确定教学目标，并根据确定的目标任务和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，开展有效教学，形成的具有效率意义的特定的教学方案或模式。 确立教学目标的策略（陈茂华） 选择和组织教学内容的策略（沈洁） 选用教学组织形式的策略（费为群） 选用教学方法手段的策略（沈鹿韵） 设计和组织教学活动的策略（方海东） 课堂教学评价与反馈的策略（雒军萍） 主体型（以学生为中心）课堂教学模式（施福荣） 主导型（以教师为中心）课堂教学模式（姜根华） 有效评价策略，就是依据课程标准进行课程评价的策略。关于课程评价的定义，仁者见仁，智者见智。我们认为，课程评价是以一定的方法、途径对课程方案、教学行为及其结果等作出价值判断的过程，它应该包括学生学业评价、教师教学评价和课程标准、教科书等课程方案评价等。 我们重点研究学生学业评价: 学业评价的理论与实践（蒋金崇） 当代社会科学业评价理论介绍（陈雯雯） 社会科学业评价的实践与思考（徐建强） 社会科学业评价标准构建（周辉兵） 社会科考试命题研究（赵旦红） 社会科学业评价主要方法（陈民藩）  依标施教、依标评价中的“标”，指的就是 “初中历史与社会课程标准”。这就需要弄清楚什么是“课程标准”，它与以往的教学大纲有何不同，与教科书的关系如何，怎样理解和把握“初中历史与社会课程标准”等一系列问题。 当前大家最关心的问题可能就是历史与社会课程标准会如何修订 新课标修订思路 目前存在的主要问题 与初中思想品德课内容目标雷同。 历史与地理的基础知识相对不足。 综合课的学科背景不够清晰。 调整内容标准的出发点和着眼点 明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。 基于历史与地理教育的核心价值，确定本课程的目标。 遵循上述认识，规范内容目标的呈现方式，体现综合课程形态的特点。 修订原则与共同基础 两个内容标准合并为一。 寻找两个标准的异同特别是共性。 尽可能让课程标准的面貌和思路有所变化，但并不给教材的修订造成很大的困难。 寻找异同 异：原课标一的内容标准基本上是结构性的安排；原课标二的内容标准基本上是历时性的安排。 同：都是把地理的和社会的内容安排在前，而把历史的内容安排在后。 共识及对策 现在从基层教师和我们有比较一致的看法，就是与政治课重复的内容应该删去或改造；加强被削弱的历史和地理。但还有一些“社会”的内容怎么办？ 其实没有一个“历史与社会”，只有历史上的人与社会和现实中的人与社会，二者还是有连续性的。因此在课标中只保留那些与“历史”相联系的内容，就是在历史和现实中都要讲到的重要部分，不能呼应的内容就取消掉。 * *