三类课程.pptVIP

走出误区 走进课程 —— 中、省、市，对三类课程的设置要求： 1、教育部对义务教育三类课程九年课时总比例是16—20%。 2、我省是18%，其中综合实践活动5.2%（490课 时，含信息技术：小学85、初中85），地方课程 9% （860课时），校本课程3.8% （363课时）。 3、我市是12.76%，其中综合实践活动小学每周2 节，累计课时280节，初中每周3节，累计课时309 节；地方与校本课程1-9 年级每周2节，累计206节。 综合实践活动 一、认识上的误区： 1、把信息技术等同于综合实践活动 2、把综合教育当作综合实践活动 3、把综合实践活动（指南）当作教材 4、把四大领域割裂 二、关于四大指定领域 研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践，是综合实践活动的四大指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设。 值得注意的是：要把握各指定领域之间的内在联系，各领域内容之间的相互渗透和延伸。四大指定领域，在本质上不是课程的内容，而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。 三、主要特点 综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。其主要特点体现在这门课程的名称上，三个关键词：综合、实践、活动。 1、上什么？（课程内容） 第一、综合实践活动的课程内容是学生的活动主题。 第二，综合实践活动课程内容的整合性。 2、怎样上？（课程的形式） 综合实践活动课程的基本形式是活动。活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等。而这些活动形式恰恰是“四大要素”所要求的基本活动方式。 3、谁来上？（来源与构成） 少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。 四、综合实践活动课程实施中要注意的两个问题 1、教师问题： ⑴教师的角色 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 ⑵指导教师的基本要求 规划与设计的技能； 组织、管理与协调的能力； 探究与问题解决能力； 收集和处理信息的能力 （3）指导任务 A、活动准备的指导：指导学生确定活动主题、制定方案，培养学生的规划能力。 B、活动实施中的指导：资料的搜集、过程的开展、家长和社会的支持。指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力。 C、活动总结的指导：指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 2、组织形式问题 （1）小组活动 鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动；小组的构成由学生自己协商后确定；小组成员的组成不限于班级内。 （2）个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力；在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。 （3）班级活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。 校本课程 校本课程是课程改革的新视野、新亮点，是课程体系的重要组成部分。 一、两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程。狭义的校本课程是指后者，它是指以学校为基地，以学生的发展为目的，以校长和教师为主力（专家、家长、社会人士参与）开发的课程。 二、开发的三种类型：选用、改编、新编 三、开发的原则： 1、学校的需要（办学目标、办学特色） 2、学生的需要 3、学生的兴趣 4、学校的条件：立足本校现有条件，最大限度挖掘和利用校内课程资源。 校内：能够把蕴藏于教师中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。 校外：重视实验基地建设，注重发挥家长与社区资源的作用。 四、主要特征： 1、校本课程的个性化。个性化的学校决定个性化的课程，个性化的教师构建个性化的课程。 2、校本课程的多样化。 3、校本课程的开放性。校本课程原则上不需要教材，但学校必须有规划，教师必须有教案。 4、校本课程的专题性。校本课程往往以“专题”的形式呈现的——大专题中可有小专题。一所学校应该开设多种校本课程。 五、主要问题：校本课程等于校本教材 观点一：“校本课程”的开设，在观念上要改变“课程必定有教材”