五年级上册习作一导《我的老师》.docVIP

习作一：《我的老师》教学设计 各位老师： 上午好！今天我将和大家一起来探讨习作一的教学设想。 我想，今天的形式是不是可以改变一下？请大家都做好心理准备，因为下面有许多问题是要大家一起参与讨论的，只有这样，我们才能真正把一篇习作课备好。 在我谈习作的设想前，先请大家读《师恩难忘》。站在一个五年级语文老师的角度，如果撇开这篇文章的作者刘绍棠是个著名作家这一层关系，把他只当作一个小学五年级学生的话，你们会给这篇文章打多少分？或者打个什么等第？ 实际上，当你给这篇作文打分的时候就已经决定了习作一的教学目标。 做为老师，我们都有这样的感触：学生与老师的接触时间很长，老师对学生的影响也很大。可是如果你真的让学生去写老师，总感觉写不好，要么内容贫乏虚拟的多，真实的少，叙事空洞。要么无病呻吟，举上几个不痛不痒的例子，满到规定的字数交差完事。为什么会出现这样的情况呢？其根本的症结是在所有学生的印象中，始终把老师定位在“关心学生”“受人尊敬”，对老师缺乏鲜活的认识，与老师相处的情感未被触动，表达上存在大段的隔膜，因而很少有独特的发现和创新的东西。 总之一句话，让孩子写老师，确实不好写。 在设计本次习作前，我们不妨来假设一下，如果你没有指导，学生会写哪些内容？ 我列了几种基本情况，大家听听是不是有这样的情况，如果觉得赞同，可以用笑来表示。 第一种：我们作业完成得很不理想，老师发火了生气了——很空洞的一句话，具体是什么样的神情表现呢，笔下没有，留给读者想象！ 老师帮我把伤口包扎好了——神速的动作，怎么包扎的，当时的神态和自己的种种感觉全都消失了。 我做错事情了，老师没批评我，反而好好教育我——只用“教育”一个词涵盖了多少话语和温情脉脉的动作表情。 以上是典型的缺乏细节描写。 第二种：明明重点是写老师，可是自己与同学的打架经过写了百来字，老师一出场说了几句无足轻重的假大空话就退场了。 老师指导我完成作业，把自己的怎么做的过程写了一大堆，老师的引导就一句话带过。 以上是重点不明确。 第三种：明明开头说老师温柔，结果写的是老师要求我们读书写字姿势要端正。结尾明明白白在高歌老师的无私奉献，上文写的是老师教我们练字。 这叫行文不一致。 第四种：说到老师，写得最多的就是我突然生病了，老师送去医院。上体育课不小心受伤了，老师背我去治疗。当然，还有更聪明的是借用书本中提供的一段文字，都是写字读书姿势不正确，老师拍拍背……也许这是真的，但读来却感觉假了许多。 这是习作中经常出现的事例不真，假话太多。 第五种：天下的老师都是一样的，没有个性。除了温柔就是有耐心，除了关心学生就是会教育学生。老师的长相也没有特殊之处，大大的眼睛小小的嘴，扁扁的鼻子弯弯的眉，戴着一副眼镜。 好，在备课前我们已经将没有习作的学生原貌基本想象了出来，那么如果让你来写的话，你会怎么写？关键是你会举哪些典型的事例来把人物写细腻感人？因为这对于你确定本次习作教学的目标是很有用的。 从本次习作的体裁来看，这是一篇写人的文章，这也是本册教材唯一的一篇写人的文章。写人往往离不开写事，事情往往要突出人物的特点，这是写人文章的基本要求，所以本次习作的第一个目标就可以这样定位： 1．回忆教过自己的一位老师，通过一、两件典型的事情把老师的特点表达出来，体验老师对我们的关爱。 怎样让人物有特点？教材中有一段例文，大家觉得这段例文对于提高学生本次习作能力有没有帮助？ 个人以为这段例文还是可以用的，所以可以定第二个目标： 2．指导读懂例文《我的班主任》片段，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物的语言、神态、动作等描写细腻感人的方法。 目标制订好了，下面我们来讨论怎样指导这篇习作。 按照沈教研的要求，我们的习作教学要从两节课走向两周课，这就意味着我们在习作前要做充分的阅读准备工作。 环节一：准备过程 但事实上我们是没有更多的时间做这一项工作的，那么不妨用布置预习作业的方法：（比如可以这样布置，具体由老师们根据自己班级实际情况来布置） 1．选择一个你熟悉的老师描写他的外貌或其他特点，注意不要说出他的名字。 2．找一篇描写老师的文章读一读，注意积累。 3．回忆你心目中印象最深刻的老师的一件事。 …… 实际上这些预习作业都是在为作文指导做准备。 老师们要记住，要让孩子在心目中建立一个明确的概念：本次作文重点要突出我印象中最深刻的老师是什么样的，他曾经做过什么事使我至今难忘。 摸到了孩子的脉搏，才能开启孩子思想的大门，激起表达的欲望。 作文指导课不宜讲得太多，但也不能不讲。那么到底讲什么才是最重要的，才是最能让孩子的习作能力有明显的提高？ 环节二：教学