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义务教育班级管理 第一章 班级管理理论 （一）班级概述 1．班级的含义。班级是学校按照教育目的，把年龄相近和文化程度基本相同，有共同学习任务的学生组织起来的正式群体。可以从以下几个方面来理解： (1)班级是教师和学生共同组成的群体 (2)班级是学校的基本教育单位 (3)班级是社会的投影 2．班级的历史发展与改革。 (1)班级是社会发展到一定历史阶段的产物，在班级组织产生之前，教学组织形式是个别教学。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了“班级授课制”，从此，班级组织逐步成为世界各国学校广泛采用的最基本的组织形式，班级教学也成为最基本的教学形式。我国学校最早采用班级教学是 1862 年清政府在北京设立的“京师同文馆”。 (2) 19 世纪 70 年代，适应个别差异的班级教学组织改造运动在美国活跃起来，先后出现了圣路易编制法、巴达维亚法、 道尔顿制、文纳特卡制、 特朗普制、 分组教学、 协同教学等诸多改革形式， 但由于班级组织具有的优越性和不可替代性，至今 各国采用的主要教学组织形式仍然是班级教学。 3. 班级的结构与功能 (1)班级的结构。在班级中存在着 正式结构和非正式结构。 (2)班级的功能。 班级是一种社会组织，是由不同个体组成的群体，因此，班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。 （二） 班级管理的意义、任务与内容 1．班级管理的意义与特点。班级管理是指班级管理者为构建良好班集体和实现班级工作目标，通过对学校及班级资源进行计划、组织、指导、协调而进行的一系列的活动。简单地说，班级管理指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。 班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，是建设班级集体的必需。其特点有： 教育性与发展性；广泛性与丰富性；不成熟性与多样性等。 2． 班级管理的任务。主要有： (1) 制定和实施班级管理目标 (2) 建设良好的班集体 (3) 培养学生自我教育和自我管理能力(4) 协调人际关系，形成教育合力。 3．班主任班级管理的内容。 班级管理的内容十分广泛，包括有： (1) 对班级整体活动和整体工作的管理 (2) 对学生学习的管理 (3) 对学生思想品德的管理 (4)对学生增强体质和卫生保健的管理(5)对学生校内外课外活动的管理 (6) 对班级财物的管理 (7) 其他方面的管理。 （三） 班级管理过程 1． 班级管理过程的含义。班级管理过程是指班主任组织领导全班学生为达到预定的管理目标和教育目的，由师生共同参与的有效地控制与把握班级工作进程，以保证班级工作得以顺利进行并取得预期效果的动态过程。 2． 班级管理过程的基本环节。 班级管理过程包括计划，实施，检查和总结四个环节。各个环节对管理过程都是不可缺少的，它们都各有其任务和作用。 第二章 班级管理者 （一） 班主任与班级管理 1．班主任在班级管理中的角色与职责。 在班级管理中，班主任扮演着特定的社会角色： (1) 班主任是学生全面发展教育的实施者; (2)班主任是班级活动的管理者; (3)班主任是班级各种教育力量的协调者。 2. 班主任的素质要求。 班主任的素质是指班主任胜任本职工作所必须具备的品德、知识、能力、个性心理等方面的基本条件。包括：思想道德素质、知识能力素质、 身体心理素质。 3．班主任的自我发展。 班主任必须采取多种途径和方式致力于自身的专业发展。包括：制定自我发展规划、重视专业理论学习、参与专业合作交流、进行教育实践反思、从事班级课题研究、充分利用教育博客。 （二） 科任教师与班级管理 1．科任教师作为班级管理者。首先，科任教师必须明确地意识到自己也是班级管理者，是班级管理的主体，与班主任一样担负着教育管理学生的任务； 其次，科任教师必须认识到课堂教学目标的实现离不开课堂管理； 再次，科任教师还应该认识到教学之外对学生的教育管理也责无旁贷。 2. 科任教师对班级的管理。 主动参与班级管理；与班主任通力合作； 把握好参与班级管理的尺度。 3. 班主任与科任教师的协调。 与科任教师建立良好关系；树立科任教师的威信；正确处理科任教师与学生之间的矛盾。 （三） 学生的自我管理 1. 班级管理是学生的自我管理。所谓自我管理是 学生对自己的思想行为进行调节、控制或约束，是一种自我监督、自我调控、自我约束和自我改正的过程。 真正的班级管理是学生的自我管理。 2． 学生个体的自我管理。个体自我管理的过程就是自我管理能力不断提高，从他人管理走向自我管理的过程，是人的能动性的体现，是他人无法代替的自主管理。培养学生的自我管理能力： (1) 强化学生自我管理的意识(2)提供学生自我管理的实践平台(3)建立学生自我管理的机制。 3．班集体的自我管理。(1)班