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《战地生活爱国情怀》 《渔家傲 秋思》《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》比较阅读教学设计 一、学情分析 初中语文对古诗文的学习要求分三个层次：积累、理解、赏析。学生在七、八年级已学古诗词共24首，重点放在前两个层次。学生也初步掌握了学习古诗文的方法。九年级的要求明显有提高，更倾向于第三层次，即有意识地培养学生赏析诗词的能力。第六单元25课是《词五首》，其中《望江南》《武陵春》的风格与另三首词（《渔家傲》、《江城子 密州出猎》、《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》）的风格明显不同。因此引入“婉约派”、“豪放派”两个概念是必然的。很多同学都会感觉陌生，因此在教学中一定要讲清楚它们的特点及之间的区别。另一方面，九年级古诗的赏析更强调对意象的品析。什么是意象、常见的意象有哪些、分析意象有什么作用等等问题学生都不太明白。因此应该是我们教学的重点和难点。 二、教学内容的确定 依据1：两词题材相同，可比较的点较多，学生易于把握。 九年级上册第六单元25课的古诗词教学势必会引入“婉约派”和“豪放派”两个概念。课文所选三首豪放词都能体现“豪放派”的特点，而《渔家傲 秋思》与《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》都反映了军旅生活和将军情怀，异同点比较多也比较明显。符合学生认知水平，学生易于把握。 依据2：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的第329页对九年级上册古诗文阅读与赏析有明确的说明，“理解本单元宋词中所蕴含的词人的思想感情”“理解本单元宋词中运用典故的本义及其在词中所表达的含义”“比较阅读同样运用了‘酒’作为意象的古诗文名句，初步赏析，比较所表达的感情的异同” 依据3：课程目标 激发学生阅读词的兴趣，开拓学生的阅读视野。通过诗词教学提高学生的理解、分析、评价能力。 三、教学目标的设置与陈述 根据上述一、二点的分析，来设定本课教学的目标： 知识维度 认知过程维度 1．记忆 2．理解 3．运用 4．分析 5．评价 6．创造 A．事实性知识 目标1 B．概念性知识 目标２ 目标２ 目标２ C．程序性知识 目标1 目标2 目标２ 目标3 D．反省认知知识 目标3 目标1.在积累诵读中读准字音、停顿、读出感情，读懂词的基本内容。 目标2.在细读中把握词所描写的场景以及“酒”“白发”等意象和用典的 作用。 目标3．通过深读、同学交流探究，揣摩诗词中所蕴含作者的感情及作品 的风格。 评估1：在诵读知言的自主学习中，要求学生能正确读背（默）并参照课下注解通读两首词。以此评估目标1的实现。 评估2：在细读明象的过程中，要求完成相应表格的填写，并重点分析两词意象及用典的作用。以此评估目标２的实现。 评估3：在深读见意的环节中，结合作者及写作背景的介绍和相关作品的拓展阅读强化学生对作者们爱国情怀的感悟，以文识人。以此评估目标3的实现。 四、教学目标分解 1．在积累诵读中读准字音、停顿、读出感情，读懂词的基本内容。 目标分解： 1.1、抽查学生在黑板上默写两首，检查学生诗词积累情况。 1.2、要求学生参照课下注解，熟悉文本，字词答疑、读懂两词的基本内容。 1.3、要求学生能用自己的语言描述两词内容。 1.4、通过练习反馈学生对重点词句的把握。 2．在细读中把握词所描写的场景以及“酒”“白发”等意象和用典的 作用。 目标分解： 2.1、学生细读两词，完成表格的前5行内容。（学习卷） 2.2、结合本文和学习卷，师生共同重点分析两词在意象、用典等方面的异同。 2.3、通过练习反馈学生对词眼的把握。 3．通过深读、同学交流探究，揣摩诗词中所蕴含作者的感情及作品的风格。 目标分解： 3.1、要求学生完成表格第六行。 3.2、结合文本分析作品所蕴含的作者的感情和作品的风格。 　3.３、结合作者介绍、写作背景及作者相关的其他作品，进一步感悟作者的爱国情怀，由词及人。 3．4、通过练习反馈学生对作者感情的理解把握。 教学设计 教学目标 1.在积累诵读中读准字音、停顿、读出感情，读懂词的基本内容。 2.在细读中把握词所描写的场景以及“酒”“白发”等意象和用典的作用。 3．通过深读、同学交流探究，揣摩诗词中所蕴含作者的感情及作品的风格。 教学重点：1、2 教学难点：3 教学课时：一课时 教学过程 一、导入 清代诗人赵翼有一句诗说得很在理。“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”意思就是说：当国家有难的时候，更容易激起人们的爱国情怀，诗人们就更能写出好的作品。宋朝边境常受外敌侵扰，国家常处危难之中，因此宋代涌现出不少的爱国文人，有许多爱国诗篇也流传至今。今天我们就一起来学习其中非常著名的两首词