柴文悦教学案例.docVIP

注重学生的个性发展 ---计算教学提倡方法的多样化 古罗马教育家普马塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上更好的发挥主动性，教师要重视发现蕴藏在学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止“火种”浇灭。荷兰有位教育家曾经说过：教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。有效的数学学习是要让学生“经历、体验、探索”的学习过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去“再创造”。教师要注重学生的个性发展，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。 教学片段： 1、探讨23×4的算理、算法。 师：同学们轻而易举地算出了21×4的积，那你们能算出23×4等于多少吗？ （生跃跃欲试，争论很激烈，选三个不同的典型的答案，） 生： 23乘4等于92. 生：我不同意，23乘4应该等812. 生：不对，23乘4等于122 师：究竟哪一个是对的呢？先请他们说说自己是怎样想的，好吗？ 计算结果是812的学生：我是这样想的：先算4乘3得12，再算2乘4得8，所以23乘4等于812.（立刻有学生举手表示反对） 生：老师，我认为812肯定是错误的，因为200乘4才等于800，而23