对外汉语教学通3,4章.pptVIP

三、课程研究 1、综合课（精读课）的技能培养取向。 2、专项技能课的微化训练倾向，尤其是阅读和听力课： 听力微技能（杨惠元1996）：辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等能力。 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向。 4、课程的活动化倾向。 5、课程和教材的一体化倾向。 6、课程的规范化倾向。 四、课程规范 1、课程规范对象： 课程本体，含课程性质、目标、内容。 课程实施（课堂教学），含教学环节、教学步骤和课程测试等。 2、要注意教学个性化和共性化的平衡。 3、对外汉语教学特有概念，一般第二语言教学理论把这些内容放在课程设计和课程教学大纲中。 第四章对外汉语教学的教学法 第一节 对外汉语教学法回顾 第二节 对外汉语教学的教学技巧 第三节 语言技能训练 第四节 语言交际能力培养 第一节 对外汉语教学法回顾 语法翻译法；直接法；听说法；交际法 一、历史回顾（20世纪50年代至80年代） 总体上处于缺乏学科自主性的不成熟状态，可分为三个阶段。 1、以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。 “语法翻译法（Grammar-Translation Method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G. Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。 《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第