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《补充习题》 一童年的朋友 随文练习 一、l．(1)si (2)shi (3)引 2．(1)f6 (2)f6 (3)f6 3．(1)h6 (2)huo(3)h6 4．(1)ji50(2)Ju6(3)ju6二、l．处罚惩前毖后严惩不 2．快捷足先登捷报频传3．困难 困兽犹斗 困惑不解三、略(可能有 (1)句把“乌黑乌黑的，泛着蓝光”单独突出，置于最后，突出 (2)句好；第二组，两句都喜欢，都突出了微笑时眼珠的形态、色泽和 ) 四、外祖母对“我”把牛奶瓶子打破了这件事 不轻易放过，一定要“我”把情况讲清楚，从这个角度看，是严厉的，“凶”的。她叫“我” “小点声说”，既是一定要“我”说出来，又是防母亲听到，对“我”又严厉又保护。如果 把感叹号换成句号，两个意思都不能突出地表现出来。 五、l．不只是由于声音动 面，“我”充分感受到外祖母对“我”的关心爱护，“我”爱外祖母，所以才有“外祖母说话 好似在用心地唱歌，字字句旬都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润”的感觉。 2．“躲在 暖，有了光明。因为外祖母有对世界无私的爱。 问题探究 1．这些描写并不丑化外祖母的形象，它们是真实的写照，符合一个任劳任怨的 gl起的。同 的，闪出一种难以形容的愉快光芒”，“在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿”， “整个面孔仍然显得年轻，明朗”，“举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得 也像这个可爱的动物”等，很好地刻画出了一个真实的可爱的人物形象。 2．人 也会通向“美”。 小卡片 囱 随文练习 一、(1)du6(2)ji6。(3)sub(4)yin(5)zi(6)ji6n9二、l．“愈辨愈 2．“再接再励”，用“厉”3．“晰晰沥沥”，用“淅” 三、2句、3旬、j旬 l、2两句表示话未说完，3旬表示省略。 五、三处肖像描写，都抓住了鲁迅“瘦” 的崇高品质和顽强意志。三处肖像描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，由模糊 到清晰，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰满清晰起来。不能互换位置，否 则不符合由于观察点远近不同而形成的感受的不同。 问题探究 1．(1)发现对方是自己无比敬爱的鲁迅先生时无比激动的思想感情。 (2)在 (3)鲁迅既知道 2．一切出乎“我”的意料，不敢相信这是真的，所以反复表示眼前的人就是鲁迅，以迫 3．身体虚弱，健康差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏；爱憎 的要求。 三我的老师 随文练习 一、l．狡猾，诡计多端，不可信任。一般用来指反动、奸诈、丑陋的人，用在这里 2．援助， 们挖苦时无比悲伤，因而蔡老师批评其他学生，对“我”的支持保护具有极大的意义。 3．“迷迷糊糊”，神志或眼睛模糊不清；“模模糊糊”，不分明，不清楚。“不知道睡了多 老师……’我模模糊糊地回答”，“模模糊糊”有说不清楚听不清楚的意思。不能调换。 二、l．还也并且2．并且还三、①③两个句子不表示有疑而问，不需他人 四、l．(1)句的词序是 (2)旬先“爱好”，后“接近”，不太合理。 2．(1)句把“她握铅笔的姿势”提到动词“模 的爱及乐于接近。第二句则只表达了模仿执笔姿势，没有第一句的表达效果好。 3．(1)句从孩子的眼光谈论老师给“我”的帮助，热情赞美自己的老师，真实地反映了 (2)旬直接用“多么慈爱…‘多么公平…‘多么伟大”来颂扬蔡老师当 9—— 时的做法，不及(1)旬亲切。 五、这首诗主要抒发在去异国他乡途中的思乡之情。 热爱。把“那里是非洲，／那里是欧洲!”改为“哪里是非洲?／哪里是欧洲?”不好，因为 故乡的强烈思念之情。 问题探究 1．不能去掉。全文是用第三人称“她”称代蔡老师的，但这一段中改用了“你”， 2．劝说， 语，这里用这个词突出表示了“我”原先执意要去找蔡老师的情况，所以用得很恰当。 前面提到的“援助”等词语的使用也有类似的特点。 3．这几段文字主要写“我”未 我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了”。此前此后都是抒情性的议论笔墨，渲染了对蔡 老师的依恋之情和这种情感的价值。如果把此前此后的文字去掉，情感的抒发就远 不充分。 四 展示华夏文化魅力 随文练习 一、(1)互相帮助，互相补充，更能显出好处。 (2)刚生出的小牛，比喻青年人 (3)不规则地改变，难以预料。 (4)另有一种巧妙的心思。 (5)比喻大的纠纷或风潮。 (6)互相补充，互相配合。 二、不能。如果①旬中的 似乎就与“加拿大”“法国”“澳大利亚”“新加坡”“伊朗”等一样，都是一些国家的名字 了。 三、D四、“在非议中屡创建筑奇迹”，就是打破常