大班区域活动评价方案.doc

一天，教师在讲述“小猫进城”的时候里面讲到了小猫闻到了很大的汽油味，有一个小朋友说汽油是在加油站里才有的，“加油站”引起了幼儿极大的兴趣，于是教师改变了计划，并给幼儿观看了加油站的图片，并给幼儿讲述了加油站加油器的构造及用法，同时引导幼儿仔细观察了服务员是怎样为来往车辆加油的。讲完后，幼儿对有关“加油站”的话题仍兴致极高，于是教师抓住幼儿的兴趣、需求，把建构区的建构主题改为搭建“加油站”，并将其做为指导重点。二、材料准备 建构区主题确立后，教师首先与幼儿共同讨论了搭建“加油站”所需材料，并和幼儿一起共同搜集了有关材料。讨论中教师发现幼儿关注的重点在搭建主体建筑和主体材料上，而没有提及“加油管子”，于是教师预想以“加油管”的来源和安装做为培养幼儿解决问题的切入点，并在“百宝箱”和“小商店”中投放了吸管、皮管、胶带等材料；在益智区投放了用于复习10以内加减法的“汽车”、“水果”；美工区根据幼儿的需求投放了布头、秫秸杆、瓜子皮等；在“小吃部”又新投放了包装水果的尼龙袋、泥巴等材料，充分利用了农村自然资源和废旧材料，就地取材丰富了游戏材料，为游戏开展做好了物质准备。 三、活动后的反思 ㈠成功之处 1、教师能依据幼儿兴趣、需求选择活动内容，确立活动目标。 从前边的分析中，我们不难发现，本次建构区的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，其它各个区域中教师也充分尊重了每位幼儿自由选择的意愿，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教育目标。搭建的“加油站”、“学校”，其主题来源于幼儿兴趣需求，而粘贴的“农家小院”，角色区“理发店”、“小吃部”等也是幼儿感兴趣的内容，符合教育目标。同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿利用废旧材料的创造性，提高了解决问题的能力。 2、游戏过程的引导有利于促进幼儿主动探索、尝试和创造 ⑴游戏开始： 教师有目的地介绍新材料，激发幼儿游戏欲望???????????? 教师在开始部分即用生动的语言详细介绍了新投放的“汽车”、“水果”、“纸盒”等材料，通过引导幼儿“看看”“说说”并提醒幼儿“一会儿想玩的小朋友可以试一试”“这些酒盒多漂亮呀，一会儿到建构区玩的小朋友千万别忘了用上它呀”鼓励幼儿创造性地尝试这些材料的玩法，引起幼儿对这些材料的关注，激发了幼儿操作的愿望。 引导幼儿说出计划，使幼儿明确游戏的目的，教师介绍材料后，接着又请幼儿说一说自己想到哪个区去玩，通过提问“你们都选择好自己喜欢的区域了吗”“请小朋友说一说你准备到哪个区去玩？怎么玩？”使幼能自主选择游戏、明确自己本次游戏目的，很快进入到游戏之中；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程中可能遇到的问题，并对整个活动进行的情况有一个粗略但比较全面的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。 ⑵游戏过程中，直接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化运用直接的语言指导法，促进游戏发展 ，幼儿游戏过程中的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。有时，直接的语言指导法更有效、简洁，能很快促进游戏发展。本次游戏中，教师的语言比较规范、清楚，且较多运用了语言指导法。 例如，游戏开始时，教师介绍新材料、提问幼儿的活动计划；游戏过程中，教师第一次到建构区的提问：“你们想建什么呀？是自己建还是几个小朋友一起建？”“你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的加油站，过一会儿我还要来检查呢”以及当教师发现益智区一名幼儿无所事事马上提问“你想干什么呀？想玩什么自己去选”等等都是运用直接的语言指导法，使幼儿马上进入游戏状态开始自己的游戏和探索。尤其当教师离开建构趋势，鼓励幼儿合作建加油站，并提出：“过一会儿我还要检查呢”处理得当。因为若教师只是说完“你们的想法很好，快建吧”就离开，没有将角色意识和任务留给幼儿，幼儿虽然也可能按计划去做，但任务意识、角色意识不会那么强，同时教师利用情节给自己创造整体观察与局部观察的时机，而且由于教师对这一区域的参与指导以引起其他幼儿的注意，因此产生扮演相应角色的意识和兴趣。教师技巧性的间歇离开，为这些幼儿的进入创造了机会，也给建构的小朋友创造了同伴交往的机会。 具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏 ，观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。如在游戏开始时，教师通过扫视，观察到选择理发店游戏的“新师傅”无所事事，就以“顾客”的角色溶入其中，主动询问师傅的姓氏，并说：“柯师傅，您给我理理头发吧”，于是柯师傅开始给“顾客”洗头、做发型……看着自己的杰作，柯师傅露出了满意的微笑。又如：教师通过局部观察，发现建构区的“加油器”没有加油管子，而幼儿并未意识到，这时教师意识到了教育契机，