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电子专业学生实验实训模式与学生能力培养 一、原理验证实验验 原理验证实验主要指基础础学科如电工基础、电子技术术基础等，一些原理性的知识识可以让学生到实验台（或实实验箱）上进行实验。让学生生遵循常规实验方法，学生按按照实验教材或教师实验指导导书的要求，按部就班地完成成所要求的内容，对于观察到到的现象和记录的数据，思考考与理论相关的问题，培养学学生分析能力。在课题研究中中，学校确定的原理验证实验验有：单级放大电路、电压比比较器、可调稳压电源、集成成门电路逻辑功能的测试、译译码器、计数器、555电路路应用。通过单元电路实验，，让学生掌握一些电路原理，，元件识别与测试，简单故障障排查，为今后学生项目实训训打下坚实 二、个人项项目实训模式 个人项目实训训是指学生进行简单产品的安安装与调试。产品所涉及的单单元电路不多，分析起来相对对容易。通过产品装配与调试试，培养学生故障处理能力，，建立一定的分析能力。通过过项目的实施，让学生看到自自己的成功面，激发学生参与与项目的热情，调动学生学习习积极性。这种方式是主要的的，对学生的能力培养也是最最关键的，学生在项目实训后后能完成仪表使用、电路分析析、焊接技能、产品装配。在在常德工业学校进行的个人项项目实训有：调光台灯、声光光控延时开关、微型数字万用用表、水位指示器、贴片收音音机、AM收音机等。其缺点点在于：学校投入较多，一个个项目少则5元，多则 三、分组组项目实训模式 分组项目实实训指一个项目由3-5人共共同完成，项目产品相对复杂杂，一般涉及单元电路较多，，有时涉及几门学科，个别还还涉及学生未学内容。综合性性实践锻炼主要目标是深化所所学知识，拓宽知识面。有利利于培养学生团结协作能力，，促进学生了解自我，不断提提高。项目执行过程中，逐步步产生核心力，让学生在项目目环境中成长，由于分组实施施相同项目，各组经验可以相相互交流，有利于培养班级荣荣誉感、个人责任心，指导老老师则在学生配合中欣赏到每每个学生的成功面，避免了诸诸如个人项目实训中学生遇到到困难难于应付的境地，个人人项目实训相对团队多，产生生问题多，老师解决问题1/4，大部分完完成但不能完全理解，主要是是学生的知识面欠缺，查找资资料不及时，老师辅导不全面面。在分组实训中，学生以组组完成，老师提问针对的是一一个团队，一个团队提问的以以能理解的占多数，越是存在在问题的学生越是不发问。当当然 四、流水线操作模式 将项目目按工作流程分设岗位，根据据岗位工作量设工作人员安排排，学生在工作岗位上从事项项目产品某道工序生产。此方方法适用于产教结合，学生在在生产过程中了解了企业生产产模式，接受了企业管理，调调整心态，有利于学生就业前前心理素质的培养。这种模式式对学生能力培养是最广泛的的，但产生的伴随问题也是不不容忽视的，要求有企业管理理和教学管理人员共同参加。。其缺点在于：需要企业合作作，生产量大，需要的设备不不同于教学设备，管理也有别别于学校教学管理，考核与以以往考试更是不同。通过这种种模式，对各方面都是一种推推动。 五、总结 在专业课课程实习中可以借鉴高校的毕毕业设计，进行研究性实践、、设计性实践。教师只提供若若干有明确技术要求的实验题题目，不把实验电路方案明朗朗化，让学生通过收集所需资资料、优化拟定方案、组织实实施、处理数据、对结果分析析讨论、写出设计报告，使学学生在逐步掌握了实践技巧，，开阔了知识面的同时，激发发学生的思维，使学生学会从从实践中发现问题、解决问题题，并将已有知识运用到实际际中去的能力，锻炼他们的探探索热情和创新精神。课题研研究发现，学生的能力可以不不断提高，学生现状可以得到到改善，但是要将这种有效的的方法常规化还存在一些问题题：一是教学师资不能满足要要求。能够进行以上四种模式式教学的教师占学校专业教师师的比例较少，不能满足常规规性教学需要，目前以技能训训练月的形式进行授课，只在在电子专业核心课程进行尝试试，有待进一步铺开。二是教教学设备不能满足要求。在进进行流水线模式进行生产时，，学校要根据不同项目增加相相应设备。所以制约了有些项项目在学校进行合作生产。三三是教材跟不上教学步伐。很很多项目需要教师自己查找资资料，也需要学生进行相关查查找，如果有教材能够完成这这一步，那么将这种模式常规规划的难度就会小很多。 industrialization, industrial characteristics, contribute to ecological environmental protection. One is to actively implement the project support, vigorously implement the Microfinance in the area of hope