江巧慧2276-学科学实验课中学生问题行为的管理策略初探.docVIP

小学科学实验课中学生问题行为的管理策略初探 温岭市大溪镇第二小学 江巧慧 摘要：小学科学课最典型的教学活动就是探究实验教学，而在探究实验的课堂中，学生的问题行为时有发生，诸如高声讨论、故意不遵守实验规则、不与同学合作等，针对这些常见的问题行为，本文从准备实验材料、制定实验规范、科学分组等方面进行了阐述，加强对课堂的有效管理。 关键词：小学科学 问题行为 有效 管理 《小学科学课程标准》明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。作为一名教师，课堂对于我们来说是再熟悉不过的学习场所，几乎所有的教师都会有这样的一个体会，课堂管理是否有效在一定程度上直接决定了教学的有效性。 小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙性课程，最典型的教学活动就是探究实验教学，实验探究活动是教学的基础，科学探究活动一般包括“发现问题——假设与预测——制订计划——收集整理信息——思考与结论——表达与交流——总结、评价与反思”。在科学探究实验课中学生要学会主动探索，活动中的主体是学生，探索过程是一个由不知到知之，由表及里反复实验的过程，探究能力的培养已成为实验课的主力点，贯穿于实验课教学的各个环节之中，因此，实验在小学科学的课堂教学中就显得尤其重要，但是在教学中，也难免会出现一些问题行为。现在的小学科学毕竟还是一门比较年轻的学科，在很多学生的眼里，也许是放松的时候，课堂上，学生的问题行为也是挺多的，比如：上课走神、独自做小动作、还没开始实验就动实验材料、交头接耳、做一些不合时宜的动作。 一、课堂问题行为的表现类型及归因分析 （一）课堂问题行为的表现类型： 小学科学课堂的主要教学为实验探究活动，在教学中，学生会出现一些问题行为，诸如：①在实验的过程中高声讨论、发出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为；②故意不遵守实验规则、不与同学合作，破坏同学实验的行为；③上课时心不在焉、不与同学讨论。课堂问题行为的产生无疑会对科学教学活动的开展，对课堂内学生的合作学习会产生一些负面影响。例如：本人在执教五年级上的科学课时，本册书涉及到的实验内容很多，在教学中组织好学生的实验操作、规范学习行为就显得很有必要。在教授《我们的小缆车》一课时，采取了以六人为一小组的合作实验教学。课堂上，学生们的兴致很高，一方面玩小车本来就是孩子们喜欢的游戏，另一方面对于“力”的内容极大地激起了学生们的探究欲望。随之也出现了一些问题：1、由于材料事先已经发下去了，有的学生的注意力已经在小车上，老师的讲解根本就没听进去；2、实验过程中，没有很好地按照实验提示进行操作，也许是大家的兴趣很浓，满教室都是嗡嗡声，整个过程就像处于一种无序的状态；3、汇报环节是合作学习后展示成果的一个过程，站起来发言的同学一张口仍是“我认为”、“我觉得应该是”，而不是“我们小组发现”、“经过研究我们小组认为”根本没有小组讨论的成果。这节课的教学原先安排得是一个课时，最后因为讨论来不及，只能延迟到下一个课时完成教学任务。 （二）归因分析—— 1、没有充分地准备好实验材料 “听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。”这句话告诉我们“探求的意义在于经历”。因此为学生准备探究活动中的实验材料则是关键，但在课堂教学中，学生在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，材料准备地比较随意，没有科学地优化“材料”，材料的结构性不强。 2、没有充分地组织好探究活动 在探究活动中，一方面教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，把握不好让学生自主探究的“度”；另一个方面，学生缺乏组织能力，对关键问题不能形成完整认识，尤其是在探究活动中，呈现一种散沙的情况，自己做自己的事情，而忽视了课堂的正常教学以及所要完成的任务。 结果学生在缺乏仔细思考，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的，因为学生只是为了“做”而“做”，就很容易产生一些问题行为。 3、没有充分地调动学生的学习兴趣 学习兴趣是学生学习的一个重要条件，是学习的一种动力，是提高课堂教学效果的重要手段。课堂上，所设置的教学环节、活动内容等，没有足够地激发学生的求知欲，学生就会觉得学习内容索然无味，就不会投入精力专心学习，各种问题行为也会随之而产生。 二、学生课堂问题行为的管理策略 对于如何管理学生的课堂问题行为，总的来说可以从以下四个方面来讲：1、消除。对于那些走神或独自做小动作的学生，可以通过表扬他的同桌在仔细听讲，这样做的目的是暗示学生注意听讲，还可以避免课堂的中