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例谈自然科学审题能力的培养莼湖镇初中 孙锡强 内容摘要：受新课程理念的冲击已很久，教师们也受益颇丰。而对学生的评价依旧以解题为主，本文针对初中学生在科学解题过程中的失误和可能产生的困惑，从审题角度进行举例剖析，能提高学生的审题能力。 关键词：审题 谈到学科学，不少学生都有这样的反应：“科学课上课听得懂、记得牢，下课碰到问题做不了。”这比较形象地反应了学生解题能力差的现状，如何提高解题能力是科学教学的一项基本任务。 解题是由审题、知识回放、运用原理定律公式等得出结论这样几个环节组成，而审题是关键的一关。所谓审题就是对科学习题中的文、图、表等信息进行审阅，搞清楚事件的过程、情景，明确已知条件及所求问题间的关系，然后进行分析、综合的思维活动。审题决定着解题的成败，而平常有些教师却忽视学生审题能力的培养，常抱怨学生思维不灵活，学生能力差，长期以往，学生自然得不到好成绩，教学效果低下。那么在自然科学教学解题中应如何走好审题这一关呢？ 一、换位思考，主动权放归于学生 学生是学习的主体，教师只是一个教学的引导者和组织者，所以教师不要剥夺学生的学习机会而成为学习的主体。学生一旦失去机会即会成为一个知识的接受器，等待教师的分析和讲解，从而失去思考的积极性习惯，盼望教师的答案。教师应换位思考，将主动权放归于学生。 例一、教师在分析辐射与颜色的关系时，有一题目：夏天，室外人们为什么常穿