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《上海市中小學研究型课程指南》说明
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《上海市中小学研究型课程指南(征求意见稿)》说明
(社会版)
《上海市中小学研究型课程指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》),对研究型课程的理念、目标、内容、开发、实施、评价和管理等方面提出了一系列原则和指导性的意见。下面我们对《指南》作简要的说明。
一、中小学为什么要设置研究型课程?
当今已进入知识经济和信息化社会,科学技术迅猛发展,日新月异,以科技进步为核心的综合国力竞争日趋激烈,知识创新已经成为国家发展的重要因素。 21世纪世界各国的竞争是高素质人才的竞争,很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。
为了培养创新型的人才,世界各国把学校课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。要应对这种挑战,缩短我们与发达国家的差距,培养学生创新精神和实践能力已成为影响民族生存的基本因素。为了提高我们的综合国力,必须培养有创新精神和实践能力的人才,不仅要使学生掌握知识和技能,而且要让他们体验知识的探究过程和学会探究方法,还必须培养他们的情感、态度与价值观。
为此必须改变学生原有的学习方式,将接受性学习和研究性学习结合起来,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。为此设置一门与研究性学习相适应的研究型课程,以实现教育观念、教学方式和学习方式的转变,推进研究性学习的开展。
有人说我们可以在学科课程学习中渗透研究性学习方式,不一定要专门设置研究型课程,这是一种误解。因为学科课程有很强的学科性,掌握本学科的知识技能的要求是其中很重要的目标,而且它的主要内容范围往往局限于某一门学科,其中的研究性学习通常具有手段的、辅助的性质,往往服从于学生掌握系统学科知识的需要。而研究型课程把掌握研究性学习方式作为直接的目的,强调探究、操作、实践、体验、经历和综合。
因此我们不仅要在学科课程学习中渗透研究性学习方式,而且还必须单独设置研究型课程,才能适应当前课程改革的需要。
二、研究型课程是怎样的一门课程,它有些什么特点?
研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识、发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中,运用研究性学习方式所开展的学习活动。这里所说的研究型课程是指单独设置的研究型课程,该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”。
研究型课程不同于语文、数学、物理、化学、历史、地理等学科课程,主要不是传授学科知识,也没有严密的知识体系。研究型课程是以问题为起点,以研究为中心,面向整个生活世界,强调直接经验,重视实践体验的经验课程,是将自然、社会和自我以及学科知识、学习经历与经验,有机地融合的综合课程。对于改变学生单一的学习方式,培养创新精神和实践能力,发展学生的多元智能,形成健全的人格,促进学生全面和谐的发展具有独特的作用。研究型课程是国家规定的,每一个中小学生都必须学习的课程。
研究型课程一门崭新的课程,具有以下几个特点:
1. 探究性
研究型课程是用研究性学习方式学习的课程。研究性学习是学生在教师指导下,自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。要求学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题,通过观察、调查研究、查阅资料、获取信息、设计研究方案、动手操作实验、收集分析和解读数据、提出假说或猜想、验证、表达和交流等活动进行探索和研究,从而获得知识,掌握探究问题的方法和手段。
2. 开放性
研究型课程在内容、时间、空间、信息来源、研究结论等方面都是开放的。内容涉及的面相当广泛,涉及科学、艺术和道德,包括自然、社会和自我。时间也不受课时的限制,可以在课内,也可以在课外。活动的空间可以是教室内,也可以在教室外。信息来源从以教师、教材为主,拓展到各种媒体、科技馆、博物馆、社会上有关人员以及家长等。而且通过研究得到的结论也不是唯一的。
3. 实践性
研究型课程强调动手操作实践,重视感受经历体验,通过查阅资料、调查研究、实验、设计、制作、社会考察、社会实践等活动进行探究,让学生在对各种事物、现象探究的实践过程中,增强自己的创新精神和实践能力。
4. 综合性
研究型课程是一门综合课程,它包括自然、社会和自我,体现科学、艺术和道德的内在整合,立足于学生的整体发展。
5.生成性
这是一门生成的课程,它的目标和内容不是固定不变的,在师生共同探究的过程中,随着活动的不断展开,新的目标和新的内容可以不断生成。
三、研究性学习是否就是科学研究?
有人认为研究性学习就是科学研究或者相当于科学研究,而科学研究要有所发现、有所创造,要有成果,因此片面追求研究结果的学术水平和价值,认为研究型课程是培养小科学家的课程,是
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