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新课程下的实验教学 ---润物细无声 莱芜市教研室 程美贵 实验是物理教学的生命，在高中物理教材中，几乎全部内容，都可以用实验或模拟的手段加以演示，对待物理实验的态度是真正实施物理新课程的试金石。但据抽样调查，有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的荒谬作法在山东仍然非常流行，物理实验想说爱你却不是件很容易的事！ 第一部分：高中物理实验教学的现状 【案例】最近《中国青年报》上有一篇文章《从教学生如何钉钉子看教育观的差异》，故事围绕着中、德两国教师如何培养钉钉子的工人展开……。在德国。教师走上讲台：“同学们，今天我们学习如何钉钉子。这里有一些工具，请大家上来尝试一下。”教师一边做示范，一边辅导学生。下课时间到。“同学们都掌握了吗？”学生们：“会了”。老师：“好，下课。” 在中国。教师走上讲台：“同学们，今天我们学习如何钉钉子。钉钉子看似简单，其实不然。上世纪70年代初，我国某著名造船厂船坞由于一颗铆钉不牢，致使一艘未完工的万吨级轮船滑落水中。给国家造成了难以挽回的损失，影响恶劣。所以，希望大家对钉钉子这看似小事的事情，一定要给予高度的重视。”接下来，老师从五个方面给同学们讲了钉钉子涉及到的要素。如钉子的材质、击打物等等。同学们听明白了吗？”。学生（一脸茫然）：“听懂了！”老师：“好，下课。” 通过案例可以看出中国学生动手能力严重不足！另外实验教学内容、方法、手段陈旧！评价单一、创新思维培养严重不够！所以现状也可以叫惨状吧！ 如果在物理新课程的实施中忽视了物理实验，那就意味着更大的倒退。 第二部分：新课程实验部分的特色 特色一： “物理实验”的提法的转变 课程标准将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”,使物理实验有了更宽广的含义。它包含了从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。 【案例】探究中如何“提出问题”？ 要用最平常的东西，引导学生获得不平凡的发现。我们生就一双可以观察周围世界的眼睛，但不等于我们会观察。视而不见的现象屡见不鲜，因为生理的看不等于观察，观察与思维密不可分。 描述并分析你看到的现象： 你看到什么现象？ 看到的现象有什么特点？ 现象是怎样产生的？ 能否画示意图进行简单的分析？ 特色二：物理实验呈现方式的转变 物理教学大纲 物理课程标准 实验内容 说明 研究匀变速直线运动?? 使用电火花计时器(或电磁打点记时器，下同)、游标卡尺或刻度尺。 经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移速度和加速度。 测定电源的电动势和内电阻?? 使用电流表、电压表、滑动变阻器。 测量电源的电动势和内电阻 有两个明显的变化： ①《物理课程标准》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式、实验用的器材、实验的具体安排却是灵活的。这就要求老师要有高度自觉性、能动性，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。 ②没有给出具体的实验器材，对学生实验探究能力提出了更高、更新的要求。突出了让学生自我设计实验方案并进行科学探究的实验能力要求。 特色三：突出分组实验 新课标突出分组实验，使学生既动脑又动手，分组实验的过程，可能会出现实验现象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”，疑点将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，只有当自己的实验结果与教材中的结论一致时，才会消除疑点，同时又锻炼了学生的意志。 特色四：实验类型的变化 《物理课程标准》则把实验分为演示实验、学生实验、探究性实验、设计实验、调查类实验等，其类型多种多样。 特色五：增加了探究性? ? 探究精神要贯穿于整个课程，包括学生实验在内．中学课程里的学生实验有探究性的、验证性的、测量性的，即使是验证性的实验，也要体现探究精神．? ?【案例】实验“验证机械能守恒定律”，教材提出了以下几个“要注意的问题”．? ? (1)重物下落过程中，除了重力外会受到哪些阻力?怎样减少这些阻力对实验的影响?? ? (2)重物下落时，最好选择什么样的两个位置作为过程的开始和终结?? ? 这段课文是在“提出问题”，学生要做的是做出猜想、然后通过自己的操作或者逻辑分析得出结论．实际教学中有的学生就曾指出，空气阻力未必是最重要的，纸带与计时器的摩擦对实验的影响可能更大．学生还特意把打点计时器调得不再竖直，把这种情况下测得的下落速度与调直时的测量结果对比，以支持他的观点．这不就是在做科学探究吗??特色六：突出科学思想 与操作技能相比，实验中的科学思想与科学方法更重要．?【案例】打点计时器测量瞬时速度时，过去强调的是：纸带上某两点间的平均