“高中数学活动单导学教学模式的构建.docVIP

“高中数学活动单导学”教学模式的构建与实践 一 “活动单导学”的本质 以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，自主建构知识，实现教学目标的过程．“活动单”是学生学习的媒介，是教与学的桥梁和纽带，是教师导学的主要手段．“活动”可分为显性活动和隐性活动，具体有操作、演示、实验、阅读、探究、讨论、反思、解题等． 二 “活动单导学”的特点 第一，“活动单导学”非常明确地把以学生的学习为教学的核心，作为改革的核心思想和根本理念。 第二，“活动单导学”明确地以“活动”作为学生学习的载体和主要方式。 沈世红老师将“活动”界定为包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素。 其中，“自主学习”是活动的能力要素，“合作探究”是活动的方法要素，“成果展示”是活动的激励要素，“自我完善”是活动的目标要素。 第三，“活动单导学”明确规定教师的教应是“导学”。 “导学”不是导知识，而是导思想、导方法，其本质是把教师的教转化为学生的学，这一模式设计的重点并不在活动本身，而在于对学生自主学习的“导引”作用。三 “活动单”的设计 1. “活动单”的基本架构 由上例可见，活动单由四部分组成：课题、学习目标、活动方案、检测反馈．其中活动方案是活动单的核心内容，一般地一个课时安排 4 个左右的活动．检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对学生课堂学习情况的检查和目标达成度的一种检验．检测反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点，紧扣课时目标；二要注意控制难度，基础，否则，过难起不到检查学生本堂课参与学习的情况．检测反馈的时间每节课为 5～10 分钟． 高品质活动单的特点 一是目标性，即每一个活动都要有明确的目标，在每一活动前标明，可为活动的名称． 二是整体性，即每一个活动可由若干个子活动组成，每个子活动都为同一个目标服务，体现一个整体．如前例的活动二中的若干个子活动，从不同的侧面突出等比数列概念的本质，各个子活动的教学目标具有一致性． 三是可操作性，即活动的设计要使学生能够进行自主学习、合作学习，要站在学生的角度进行思考，否则要设计铺垫的问题或教师进行引导． 四是探究性，即活动要有探究性，让学生自己去发现知识．通过创设情境，让学生把知识当成课题来研究，教师设计的问题重点要引导学生思考的方向．设计的内容要有思考性，不能从教材上直接照搬答案．如在“点到直线的距离”的新授课中，设计填空题：点到直线的距离公式为，是不妥的，应设计为：点到直线的距离公式有何特点？ 五是简约性，即内容要少而精，要抓大放小，抓住主干和核心内容，不可过多过细．因此，要站在教材的整体高度把握教材，设计大的问题． 如《等比数列通项公式的推导》一位教师进行了如下设计： 以上的设计过细，牵着学生鼻子走，既不简洁也不利于学生思维能力的培养．等比数列是在等差数列后学习的，等差数列的定义和等比数列的定义是类似的，其性质和研究方法也应是类似的．因此，应类比等差数列的知识和方法进行等比数列的学习和研究．如前例中活动三的设计，明确了学生思考的方向，抓住了根本的核心问题，加强了类比思想和基本量方法的教学．此活动的设计既具有探究性又具有简洁性．另外，对简单的次要知识点，可让学生通过阅读或练习自行解决．四 “活动单导学”的课堂教学流程：“创设情境——实施活动——检测反馈” 每一活动实施的基本流程 ：“自主学习——合作探究——展示交流——点评提升”． 1 自主学习 自主学习是指学生根据活动单上的每一个活动所提供的内容进行自主学习．学生进行自主学习时，教师要巡视了解学生的学习情况，不能无所事事．要根据内容特点和学生的学习情况，控制好学生自主学习的时间．学生自主学习时，教师不要插话，否则影响学生独立思考． 2 合作探究 在自主学习后，学生将个人不能解决的问题提交学习小组进行合作探究． 3 展示交流 各小组的代表在全班展示交流本小组合作学习的成果及存在的问题．要注意展示主体的多样性，即不同层次的学生都要参与展示，展示不能变成少数优秀学生的天下．要注意展示方式的多样性，根据内容的不同可采用口答式、板演式、讲解式等．要注意展示内容的多样性，不仅要展示学习研究的成果，也要展示存在的疑难问题． .4 点评提升 点评提升包括三个方面： 一是评价，对学生展示内容进行的评价．这里的评价不仅要对学生展示的内容进行正误评判，而且要注意挖掘学生的闪光点进行表扬激励，这样才能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学才能发挥高度有效的作用．而这点在实际教学中往往被教师们忽视． 二是点拨，即对学生错误的展示进行纠正完善，对全班学生都不能解决的问题，教师进行引导． 三是提升，将规律性、思想性等本质性的内容进行提炼提升．评价和点拨应