公因数和最大公因数教设计.docVIP

《公因数和最大公因数》教学设计 一、教案背景 1、面向五年级学生； 2、青岛版五年级数学第三单元信息窗1——剪纸 3、课时计划：1课时 4、课前准备：（1）教师准备：搜集相关的资料，制作多媒体课件； （2）学生准备：课前准备一些长方形和正方形的彩纸。 二、教学目标 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 三、教材分析 通过过节需要装饰教室来创设情境，体现数学来源于生活这一主题，通过学生的对话呈现出数学信息，引导学生提出数学问题。接下来是学具操作，直观理解公因数的意义（发现只有边长1cm,2cm,3cm,6cm的正方形制片，才能正好将长方形纸片摆满，且无剩余）。再次在教师的引导下抽象出数学问题，在理解正方形的边长与长方形的长和宽的内在联系的基础上引出公因数与最大公因数的意义。并以集合图的方式呈现了探索过程。 在第二个例题中则介绍了列举法和短除法两种方式找最大公因数的方法。体现了短除法是学生应会的方法。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义； 教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数 四、教学方法 教学时，重视引导学生通过图形的拼摆等活动，直观地理解探索公因数和最大公因数的含义。引导学生用自己的方法找两个数的最大公因数，感受解决问题策略的多样性。善于联系学生的实际，引导学生将现实问题转化为数学问题。以多媒体教学方式，利用百度搜索到的视频、图片等资料，创设情境，充分发挥学生的主体作用，完成教学目标。 五、教学过程 创设情境，引入问题： /i?tn=baiduimagect=201326592lm=-1cl=2fr=ala0word=%D5%FD%B7%BD%D0%CE%BC%F4%D6%BD%D7%F7%C6%B7 1.（课件）出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。同学们2.（课件）出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？ 生：这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？ 动手操作，初步感知 1. 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2.提出要求：利用我们手中的，一起来一，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。教师巡视指导 3.全班交流：生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件演示） 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示） 生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（课件演示） 生4：…… 师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 分析概括，提升数学问题1.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。 .师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 24的因数有：1、2、3、4、6、12、24， 18的因数有： 1、2、3、6、9、18。 其中1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公因数。其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题）这节课就让我们来学习怎样找两个数的公因数和最大公因数。 同学们刚才找公因数的方法叫列举法。 我们也可以用集合图表示：课件展示 同学们注意观察图中的交叉部分表示什么意思？学生回答既是24的因数，又是18的因数。那么哪些因数可以填在这部分？学生回答1、2、3、6，为什么？因为1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数。 （三运用知识，解决问题 1.师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 学生根据所学的方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法 2.全班进行交流展示 列举法1：12的因数：1、2、3、4、6、12；?? 18的因数：1、2、3、6、9、18 ??? 12和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6 列举法2：