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余映潮老师答语文教学1-20问 1、如何处理好“上自己理解的课与完成教学目标”？ 答：所谓“教学目标”，大多指课文的“教学目标”。但在现行语文教材的体系下，这是比较模糊的东西。即使是语文教材的编写者，也很难真正确定某一课的“教学目标”。 但从教学实际讲，每一课又是有着它的大致的教学目标的。这大致的目标一是来自单元教学的要求，一是来自课后和思考与练习。 那么，第三个来自，就是语文教师自己对课文的真切感受。所谓的“完成”“教学目标”，其实已经有很大的成份是来自教师本人对课文的理解。 所以，一位语文教师如果对课文有独到的或者深透的感受，又关注到课文单元教学的要求，就能上出自己心中比较满意的课。 2、如何处理好“提高成绩与上一堂精彩的语文课”的问题。 答：应该说，凡“精彩的语文课”都与“提高学生成绩”有关，都应该能提高学生的成绩。 从阅读的角度来讲，精彩的语文课不是花里胡哨的课，不是媒体手段丰富多姿的课，不是用所谓的“资源”冲击课文的课，也不是让学生满课去“找”，热闹非常的课，更不是那种经过反复预习、表演痕迹严重、上得行云流水般的课。 精彩的语文课，应该是学生的实践活动充分的课，学生的积累丰富的课，学生学习语文的内驱力得到很好激发的课，学生的思维与学习方法受到良好训练的课。这样的课，于提高学生的素质，一定有有益的、有效的。 3、把文言文当作白话文来教的问题。 余老师的湖心亭看雪教学设计是：解读文眼，理清思路，赏析重点。解读文眼是整体把握，在我看来，文言文没有翻译这个步骤，学生不知道是不是能够整体把握。 单从三个板块来看，好像还是杂志上说的，把文言文当作白话文来教，不知道余老师在细部是不是有什么新招。　　答：有些文言文课文是不能纯当文言文来教的，或者说文言文课文中只有一部分主要当“文言文”来教。《湖心亭看雪》《三峡》《与谢中书书》《与朱元思书》等课文不能单纯作为“文言文”来教，它们有着审美的教学训练任务，从这一点来看，与现代文的教学是一致的。 我设计课比较注重“创意”，讲一篇课文必定形成一个创意，这可能是与别人最大的不同。 4、请问《台阶》一文怎样指导朗读？ 答：台阶的朗读，可重点朗读父亲做建屋准备的那一部分，那一部分写得集中、生动、让人深深感受到父亲的辛劳。 更高层次的朗读，是老师的引读，即像主持人一样，说一点引领、过渡的话语，让学生读上几段。这几段的选取，应该生动地表现父亲的形象，比如父亲隔着柳树看人家的房屋，父亲踏黄泥、父亲把头埋在膝中等，这需要很好的组合，有一定的艺术性，同时，朗读的内容也应该是品读的重点内容。 台阶的主题，我觉得最通俗的应该是中国人的为家而奋斗的习惯。教学之中如果涉及到主题，不必局限于一种。 5、作为语文教师怎样才能提高对文本的理解与分析的能力呢？ 答：提高对课文的理解与分析能力主要有两个层面的方法。 正面的方法：自读。 1．用独立分析的方法读课文。即不看任何资料，对课文进行结构与内容的大致分析。 2．用提炼梳理的方法读课文。即用分类集中的方式提炼文本中的精华内容。 3．用选点深入的方法读课文。即多角度地反复地研读课文中某一方面内容或者某一块内容。 4．用论文写作的方法读课文。即逼着自己写关于课文的欣赏短文。 侧面的方法：参读。 1．阅读别人的欣赏课文的文章，体会作者的独到之处，揣摩别人为什么写得好。 2．读一些文学欣赏方面的文章，提高自己的文学欣赏水平。 坚持做一年试试。 6、如何在参赛课中教学《花儿为什么这样红》啊？ 答：假如由我来教学《花儿为什么这样红》的第二节课，而我又不知道别人是如何上第一节课的，那么我会设想别人上课的基本内容可能是将课文大意以及脉络给学生疏通了一下。 那么第二节课可以设计为：先回顾一下上一节课的内容，然后出示本节课的教学目标：精段品读之一，精段品读之二，精段品读之三。每一次品读换用一种手法。 我想，一节课中扎扎实实地品读一篇课文的三个精段，应该是比较好的了。更何况《花儿为什么这样红》的结构特点暗示我们可以这样做。 7、我想问您品读课文与精读课文有什么区别吗？ 答：“品读”与“精读”，是日常阅读教学中常常运用的教学术语。 “品读”是比较一般的说法。指的是阅读品析课文。在“品读”教学之中，最需要进行细细研读与品读的，就是“精读”。 所以，“品读”大于“精读”，“精读”细于“品读”。 8、什么是切入点？怎样寻找到课文最佳的切入点？ 答：所谓“切入”，一般指的是课堂阅读教学之中在整体了解的基础之上让教学视点快速进入到课文某一部分的作法。 这主要是一种处理教学内容、剪裁教学内容的做法。用这种做法可以比较顺利地实现长文短教。如《故乡》的教学，如果教学一节演示课的话，可以：先请同学们对《故乡》、对闰