案例研究法在地理教学的应用.docVIP

论 文 题 目： 案例研究法在地理教学中的应用 学 生 王会洪 学 号 0727011043015 专 业 地理教育 层 次 专升本 通讯地址 天津市宝坻区大口屯高中 邮政编码 301801 指导教师 王勇 案例研究法在地理教学中的应用 摘要 ?? 学校的课程安排与学习环境若无法将理论与实际的应用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以义务或敷衍了事之态度学习，不想深入的了解，只是知识背诵，无法将所得之知识应用于实际情境中，最后形成学习与生活严重脱节的情况。即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。而案例研究法将生活情境所遭遇的问题透过真实的案例的呈现，设计适当的案例问题，以提供学生不同的角度来探讨单一的问题情境，使学生在学习过程体验灵活运用知识来解决问题的历程。因此，以案例教学法来进行教学，对于提升学生问题解决的能力，会有很大的帮助。 地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。 关键字：案例教学,地理教学,应用 案例研究法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。????? 1、加深理解所学知识。 例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区形成于什么时间？（3）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（4）鲁尔区的区位优势有哪些？（5）鲁尔区铁矿资源丰富吗？（6）鲁尔区的市场范围有多大？（7）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（8）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？原因是什么？（9）从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整冶？（10）鲁尔区的城市发展情况如何？……之后，师生一起从中筛选（1）（4）（7）（8）（9）五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。 该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥了学生的自主性和独立性，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。? 案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。还以鲁尔区为例，根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图总结： ????2、培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个