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设计的一般过程 教　　材：（凤凰国标课本）普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1） 文档内容：设计的一般过程 章　　节：第三章　设计过程、原则及评价 第一节 设计的一般过程 课 时：第1课时 作 者：宫恩超（山东省青岛市第二中学） 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）了解设计的一般过程及其各个环节，知道设计时动态而有章可循的过程。 （2）初步学会撰写设计概述与细则、绘制设计草图以及对设计方案的评价。 （3）能根据设计的一般过程进行具体的设计实践活动（如对可调节式小桌的设计）。 2. 过程与方法目标 （1）通过“可调节式小桌”案例的引导下经历设计的一般过程。 （2）尝试运用“缺点列举法”等常用发明方法进行产品的改进性设计。 （3）在阅读、思考、讨论和合作实践中，培养技术实践、交流、表达、评价的能力和协作意识。 （4）初步学会有计划、有步骤、科学地开展设计活动。 3. 情感态度和价值观目标 （1）在设计的一般过程实践中，初步形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注社会的需求和技术的新发展。 （2）通过对产品的改进设计，逐步提高创新思维能力。 （3）通过对设计成果科学性、实用性等方面的交流评价，提升学生对作品的鉴赏能力和个人的综合素养，以及对STS理念的进一步理解。 二、教学重点 根据课本中“便携式小板凳设计案例”的“怎样做”，学生完成自己的设计，体验设计的一般过程中的发现与明确问题、制定设计方案、以及方案的交流、评价。 三、教学难点 根据课本中“便携式小板凳设计案例”的“怎样做”，学生完成自己的设计，如何能让所有学生都充分参与，并能体验到设计的乐趣。激发学生积极构思，制定设计方案；从交流、评价中获取有效信息。 四、教学方法 讲授、任务驱动、小组合作、自主阅读、多媒体教学. 课本分析 “设计的一般过程”是课本第三章第一节的内容。前面两章的重点侧重于技术和设计的基础概念性的内容，从本章开始接触到实践操作内容，本节就是实践操作的第一个环节，了解设计的一般过程。所以它是本章的重点也是全书的重点首先，知识点贯穿了整本书的内容，从宏观角度对书本知识进行梳理。前面所讲到的技术的价值、技术的性质和人机关系等知识点在这节有具体的应用。并且这节知识也是后面几章知识的一个缩影，对整本课本有一个承上启下的作用。其次，从本章开始学生接触到了实践操作的内容。这一节的内容作用是开始让学生完成由理解到应用，由知识到能力的转化。从总体上先给学生一个完整的关于技术设计的一般过程，设计的过程是具体的、感性的。本节内容并不是要求学生掌握小凳的设计知识，而是希望以小凳为载体，让学生了解掌握设计的一般过程，能站在整体的角度上系统地进行后面各章的学习制作模型或原型. 设计理念　 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”让学生感受到设计与现实生活密切联系，充分的调动学生的主动性，为课堂上师生的互动和学生间的相互合作做了准备激发学生以饱满的热情来学习。以探究式学习为主，采用分析、讨论、归纳总结、交流等多种学习方式，充分体现以学生为教学主体地位。让学生分小组来教师在学生学习过程中起引导作用。整个学习过程层层递进，逻辑严密符合学生的认知规律。有利于培养学生的创新精神及提升学生的技术素养。. 教学策略设计 为提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率，教学中进行了细致的安排： (1)用课件展示设计的一般过程的五个步骤，使学生对设计的一般过程有整体认识。明确本节课的主要学习内容为：发现与明确问题、制定设计方案。 (2)请学生自主阅读课本P46-51，详细了解发现与明确问题、制定设计方案的相关理论知识。 (3)创设任务情境，让学生应用发现与明确问题、制定设计方案的理论知识，参与设计“可调节式小桌”以及对产品改进设计的实践活动中体验设计的一般过程和方法，感受设计带来的快乐和情趣。通过教师和学生互动和学生自主讨论实践,达到教学的最佳效果。 (4)选择典型学生设计方案，利用展台、投影机进行设计的展示、交流、评价，引导学生学会倾听，提炼同伴信息，捕捉优化原有设计方案的灵感，为方案优化做好准备。 （5）归纳法的运用，充分的运用学生的观点，并将其提升，让学生感觉自然亲切、深刻。 （6）创设情境——问题生成——主动探究——成果交流——知识迁移. 学情分析 学生在前面两章中通过我们大量的事例了解了部分设计的重要性和趣味性，但是没有尝试到亲自设计的感觉，本节需学生通过动手实践体验设计的一般过程，这是学生第一次自己动手设计和制作作品，学生一定会很有兴趣。但在实际操作过程中也可能会碰到不少的实际问题和困难。所以一定要让学生有一定的心理准备，并鼓励学生克服困难，应难而上。同时，为了防止在第一次动手操作就碰上过多的困难，所以这次制作内容不宜定得太难，