省常中2010学年高英语学科教学指南.doc

省常中2010学年高一英语学科教学指南 背景说明 初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。此间，学生的生理、心理特征均发生了较大变化。当他们结束初中学习生活，跨入高中门槛，面对全新的学习环境时，在很多方面存在着一个“过渡期”，具体表现如下： 1、学习环境与心理的变化 高一新生对新环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。经过紧张的中考复习，他们考取了自己理想的高中，期中有些学生产生了“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。 2、学习理念的变化 高中伊始，很多学生还固守甚至留念初中英语学习的理念，认为英语学习就是语言点的罗列和记忆上，因而对高中学习的大容量、高密度以及强调输入的广度而不是细化语言或者肢解语言的教学方式还不是很适应。这就要求教师要加强对学生的学习理念的引导和教育，并通过多种形式的活动和输入方式来激发学生的语言学习兴趣，形成相适应的语言学习风格。 3、学习内容的变化 初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配， 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段要求掌握3500个左右的单词和500多个习惯用语或固定搭配，语法教学覆盖几乎所有英语语法点。文章句子结构更为复杂，阅读能力要求更高，阅读材料内容和真实的社会生活密切相关，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。 4、教学方法的变化 初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。此外，英语授课也是相当一部分高一新生开始不适应高中英语学习因素之一。 5、学习方法的变化 初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。此外，不能用英语思维；不善于用英语与人交流；不善于使用阅读策略；综合训练能力较弱；不善于与人合作等等都成为新生学习的障碍。 而在我们以往的教学中往往忽略了这样一个特殊时期的教学，按部就班地直接进入新教材的授课，而忽视了上新教材之前的衔接，也忽视了师生之间感情沟通。这就使得大部分学生在学习进程中突然出现了对新课程、新老师不适应，不了解的障碍，以致影响学业发展。同时，由于学生知识水平参差不齐，使教师在教学中不能统一要求，直接影响教学质量的提高。因此，新高一的教学较以往相比，初高中的衔接成为本年级关注的焦点之一。 此外，本学年是学校英语学科课程方案和教研组三年规划实施的第二年，也是学校教学改革逐渐走向成熟的过渡期。因此，在本年级积极推进和落实课程方案的实施，努力体现英语学科的人文性和工具性，促进学生语用能力的发展和综合人文素养的提高，实行教学方式的改变，这也是我们始终如一的教学目标。 二、指导思想 高一学生来自不同的教育背景，在学习基础、学习方法、思维习惯以及学习兴趣上具有较大的差异。因此“培养学习兴趣、重视学习基础、抓好学习习惯、转变学习方式”就成为我们的教学关键。此外，还应通过有效的课堂教学交际和互动，培养学生的情感态度与价值观，促进学生非智力因素的发展，为学生的终身发展、全人发展服务。 三、年段实施目标 本年段通过牛津教材教学、初高中衔接、报刊阅读等课程以及各类拓展课程和活动，重点帮助学生完成初高中的顺利过渡，达到高中学习要求，即有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂高中英语课程标准所规定的六级阅读读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。 四、主要教学活动安排 （一）教学内容 必修内容： 初高中英语衔接课程 牛津教材教学 模块1-4 报刊阅读（精读和泛读） 新概念英语2册 课程活动： 英语演讲比赛 新概念模仿背诵比赛 英语俱乐部 英语演