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历史教学中的叙述 　　 　　在课堂教学活动中，学生知识信息的来源主要有两种，一是历史教材，二是教师的叙述。过去，许多教师把教学过程简单化，把自己的叙述与教材完全等同起来，我们称之为“照本宣科”。这样的教学方法使得历史课堂索然无味，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。其实，课堂教学中，教师的叙述是最为灵动的部分，虽然受到教科书的影响，但与教科书有着严格的区别。由于个人创作的存在，又受知识控制能力和意趣的影响，不同教师的叙述所产生的教育效果迥异。目前，在新课程改革的背景下，教科书体系发生了明显的变化，专题体例和模块教学所带来的知识点分散、残缺、重复等问题给教师的课堂叙述带来了新的问题。因此，怎样优化课堂叙述，把历史知识转化为学生的智慧和情感便成为新课程改革中的重要话题。本文结合人民版教科书的使用实例，谈谈自己的一些课改体会。 　　 　　一、构建合理的叙述框架 　　 　　影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架。框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受程度就高，互动的情绪就浓。因此，教师要想获得较好的叙述效果，首先必须在构建叙述框架上多做文章。 　　教科书知识框架很容易左右教师的思维，因为教科书在编者手中经过长时间的锤炼以后，已经充分考虑到了学生思维的共性和课堂教学的共性。不过，教师在构建课堂叙述框架时，不能采用与教科书完全一致的叙述结构。一是不同意趣的教师和不同层次的学生构成了千差万别的教学环境，教科书很难完全适应课堂教学的需求；二是教师有着与教科书不同层次的教育追求。在教科书中，编者的追求主要在于知识层面，而教师主要在于引领学生去探讨知识的内部规律，关照学生的情绪认同，叙述中存在明确的能力培养和情感教育的目标。在知识之外，还有思想和情绪化的东西。因此，在实际教学过程中，教师的课堂叙述结构必须重新构建。 　　以人民版必修二“伟大的历史转折”一课为例，教科书叙述的框架是： 　　伟大的历史转折： 　　1．工作重点的转移 　　2．从农村到城市 　　3．对外开放格局的形成 　　这种叙述满足于对知识的平面介绍，突出十一届三中全会的转折点地位和对中国社会经济生活的影响，并未过多地考虑学生思维的顺序和情感历程。我们对叙述结构的设计就要注意创设学生思维的兴趣点，找到能激起学生心理巨大反差的东西，激发学生主动求知的热情。我设计的叙述结构是这样的： 　　(本质)观念的巨变 　　历史的巨变： 　　(一)农村的巨变(现象) 　　(二)党和国家方针政策的巨变(原因) 　　(三)改变开放的策略(过程) 　　1．先农村后城市 　　2．先沿海后内地 　　3．先试验后铺开 　　 　　其中，农村经济生活的巨变能造成学生心灵的强烈碰撞，是学生思维兴趣的切入口。师生的互动就在“70到80年代，农村的经济生活有什么不同?”“导致这种不同的直接原因是什么?”“这种不同最根本的原因在哪里?”“除了农村，我国的经济巨大变迁还体现在哪里?”“在这些不同中，变化的难道只是政策和生活的方式?”一系列问题中逐层深入。尤其重要的是，这种结构能促使学生的思维在惯性中继续延伸下去。学生得到的就不只是“政策富民”的浅层次认识，还会意识到观念的变迁才是这场世纪变革中最重要的成就。 　　在对教材知识进行整合，形成课堂叙述结构的过程中，我们有时会对教科书的某些叙述产生困惑。例如，人民版必修二的“当今世界经济的全球化趋势”这个专题中，教材的宏观结构是要说明世界经济的区域化和全球化特征。其中“欧洲的联合”和“发展的亚太”介绍的都是经济区域化的典型事例，而“经济全球化的世界”则是举例说明全球化的表现和影响。令人困惑的是，致力于本地区经济合作、增强地区竞争力的“非洲一体化”具有明显的经济区域化特征，而教科书却将其放在经济全球化中进行叙述。这种结构对学生深刻理解区域化和全球化的特征，了解其相互关系较为不利。因此，在形成课堂叙述框架时，教师应该进行必要的调整。为科学地阐述这部分知识，我的做法是：脉络清晰，便于学生掌握。 　　经济全球化的世界 　　1．世界性的贸易组织 　　2．世界性的金融体系 　　3．世界性的发展难题 　　 　　二、形成严谨的叙述过程 　　 　　影响叙述效果的重要因素还有叙述的过程。除了语言的生动性和启发性外，概念的使用、主题的突出和说法的一致是不能忽视的重要方面。 　　首先要注意使用正确的历史概念。在新课程历史教科书中，经济史、文化史内容得到了很大程度的扩充，新的历史资料层出不穷，即便是政治史部分，史学界研究的新成果和某些概念的新说法也得到了充分的运用。教师在概念使用的过程中一般会尊重教科书的叙述，不过，由于实验教科书的编纂尚处于开发和试验阶段，有些概念的运用还比较含糊。因此，我们在使用中就要注重比较和研究，务求使用科学的概念和正确