1125运用用思维导图支持探究性学习教学案例研.docVIP

运用思维导图支持探究性学习 -----《风化作用对家乡地貌》教学案例分析 苏州市三元实验小学 黄敏 思维导图被译为心智图，由英国心理学家托尼·巴赞提出，它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展丌分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。 笔者使用“MindMapper9”软件思维导图，运用思维导图提升学生主动探究和整理在研究性获得的信息有着独特的优势：能快速捕获脑中的想法，快捷与他人进行交流，描述出思考过程；运用思维导图简单、灵活、可视化的优势，开展研究性学习，提高研究性学习效能。 案例实施背景： 我校和宁夏固原市原州区三营镇第一小学以结对方式，共同参与由中央电教馆组织“联合国儿童基金会技术启迪智慧项目学习”，两校组建“三缘三赢”师生团队，形成学习共同体，环绕共同的主题开展综合实践活动，采用基于网络的远程协作学习模式，并通过“好看簿”网络平台开展研究性学习合作。 一、运用思维导图，提出和选择课题 学生在学习《岩石会改变模样》之后提出要求教师组织学生分别考察苏州三山岛、固原宁夏须弥山的地质地质地貌，两校学生各自采集三山岛、须弥山的岩石标本寄给对方，将观察苏岩石模样拍成照片，将考察日记发布在“好看簿”。学生相聚“好看簿”网络平台讨论交流，提出疑问，教师及时进行汇总。教师指导学生收集两地气象资料，设计研究性学习的主题《风化作用对家乡地貌影响的研究》，并教师指导选择每组设计子课题进行重点研究，每组设计子课题“风化对须弥山大佛石像破坏的研究、固原的古长城毁坏有风化关联的研究、苏州气候年温差大对三山岛的狮人面首形成关系、风化作用对三山岛岩石影响”， 学生根据自己的情况，自由分组，并确定好各人的分工，选出小组长。两校学生在“好看簿”网络平台上以添加好友方式建立研究小组，根据各人的兴趣特长给各人分工，用思维导图制订合作学习组织，以及在组织扮演的角色。 二、利用思维导图 制定小组实施方案 教师用思维导图让学生自主地设计研究方案：“观察岩石 交流猜想-----开展实证 寻找证据----分析信息 得出结论---- 拓展创新。用思维导图构建信息分网络，提供由信息流通“给养”构成一种整合的力量，帮助学习者建立综合实践活动各个子活动的关联，形成丰富活动网络，激发学生的猜测、估计、调查、实验，探究风化对岩石影响的本质。发现现象、考察资料、实验数据、数据材料以及采访记录，实现信息整理过程与提升思维的融合，用思维导图指导学生经历整理资料——分析资料——展示观点———撰写推理故事等。 课题实施阶段实施阶段 借助思维导图 实施研究性学习 课外调查 两校老师带领学分别考察苏州的三山岛和固原的须弥山，采集山上的岩石，分别寄到两所学校让学生观察岩石，比较异同，描述比较两地岩石的异同、颜色、致密，描述岩石不同的特点。由此引导学生猜想引起岩石不同的原因：当地山上的温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用， 写成观察日志，发表在“好看簿”的网路平台上，在引导学生阅读观察日志，交流引发问题，提出猜想。用思维导图提问岩石的模样变化可能受到哪些自然力量的影响？学生提出这两座山上一类岩石的变化可能受到：温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用，写出提出猜想。　 整理资料 交流信息，资源共享，建立将研究性小组资料库：照片信息、实验数据、观察日记、分析报告、，清晰反映研究性学习的脉络。 《风化作用对家乡地貌》综合实践活动获得考察资料和实验数据非常庞杂。用传统的方法整理资料不能科学的惊喜分类运用思维导图用各种整理，运用思维导图对搜集到苏州三山岛的岩石和固原须弥山的岩石的材料以及苏州和宁夏的气象地理等资料，加以整理方能进行分析。运用思维导图对《风化作用对家乡地貌》对原始资料进行分类，分成类别：苏州的三山岛和固原的须弥山地理、两地采集岩石的样本资料、苏州和固原气候、两地分别学生考察三山岛、须弥山活动照片、、实验数据、实验日志、考察日记、采访实录。对所有的原始资料进行登记编制序列，做到够一目了然便于统计检验。 用思维导图将学生对问题情境、实践体验、开展研究性学习、总结表达等活动阶段有机联系起来，并能将信息整理、成果展示交流讨论观点和设想的思维流实现连接和贯通。用思维导图作开展综合实践活动实施的路径：组建研究性的小组，开展考察、实证、交流、分享、分析、思索，提高研究性学习的效率。以对调查结果的可靠性作出判断。 开展探究 收集数据 　利用思维导图罗列数学信息推出把所有想到的推测结果绘制出来，分析问题最终找出数学规律验证先前的推测，分析数学模型找出数学规律。 针对学生在思维导图提出猜想，设计做实验验证你们猜测。教师引导学生开展实证。