关注差异创新分层促进发展.docVIP

关注差异 创新分层 促进发展 学生们具有自己独特的个性,兴趣和需要，加上社会环境，家庭背景以及个人成长经历的不同，必然会造成个体差异。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。如何既能关注到差异，又让学生体会不 到分层，愉快地完成每一项学习任务？我认为可以采用以下的方法。 两种全新的分层方式 “分层”指的是按水平分层教学。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展,培养出了各具千秋的七十二贤人。而现行的教学考试制度, 往往使我们忽视了学生的个性差异,只是用着统一的一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“如何迅速对学生做出正确的评价，实现按水平分层教学”始终困扰着我们，长期以来，许多教师在课堂教学中做了很多尝试，以增进课堂教学反馈的及时性和科学性，但都很难达到理想效果。在大多数教室里面，老师和学生之间的反馈，只是存在老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，比如学生举手，老师抽个别学生回答问题。这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能够及时准确地调整教学。这样也容易由于缺乏参与感而造成的学生注意力的分散，也就是导致课堂里学生的流失。因此课堂教学效率要打很大折扣。对此我做了尝试1.、先将全班分成红绿蓝三个颜色队，以手中持的色卡为准。然后，根据各班具体人数，把全体学生分成几个6人一组的合作小组，利用红绿蓝三种不同的颜色的色卡进行小组搭配。每一组中分别有两个持绿卡，两个持红卡，两个持蓝卡的学生（如图一） 表示绿色 表示红色 表示蓝色 这种分层中，红色为优等生，绿色为中等生，蓝色为学困生，而教师只要让学生知道自己是什么颜色就行了。 2、利用数字编号进行大组分层。不考虑颜色，将全班学生重新进行数字编号：其中①～②为学困生，③～⑥为中等生，⑦～⑧为优生。（教师只告诉学生号码，不说他们是什么层次的。还可以根据自己班具体情况确定每一个号码的具体人数（如图二）。 ①① ②② ③③ ④④ ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ①① ②② ③③ ④④ ⑤⑤ ⑥⑥ ⑦⑦ ⑧⑧ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑤⑤ ⑥⑥ ⑦⑦ ⑧⑧ ⑦～⑧表示优等生 ③～⑥表示中等生 ①～②表示学困生 这样，每个学生就有“什么颜色”和“几号”两种身份，利用色卡进行小组搭配贯穿整个教学过程，而数字编号可以运用在某些特定的教学环节中。在有必要时，让学生打乱原来那种按颜色就坐的小组形式，重新按照数字分类就坐。 体现的作用和效果 保护了学生的自尊心，淡化了等级观念 一些教师在平常教学中也尝试过分层教学，往往会直接说：“你们这些差生，归为一组；你们这些好学生，归为一组。”好、中、差的等第划分十分清楚。孩子的心灵是脆弱的，他们的自尊心强，尤其是学困生，他们也想得到同伴的尊重和认可。这种太直接的分组会在无意中伤害他们，会令他们感到自卑。长此以往，这种心态不仅会令他们失去学习英语的兴趣，而且会给以后的发展带来阴影。要知道“心灵的差生才是真正的差生”。对于优等生来说，这种分组会给他们带来“优越感”，使他们居高临下，自高自大，对其他层次的学生产生歧视现象，这种人为造成的“优越感”同样不利于学生的发展。而在课堂上采取色卡、数字编号分层，同样是分层，却体现了分层的内隐性和人文性。苏霍姆林斯基说过：“教师要把自己的教育意图隐蔽在了友好的毫无拘束的氛围中”。在这样的分层中，老师清楚每个学生属于哪一个层次，而学生只知道自己是什么颜色、几号。加之颜色、几号不是一直固定，而