课堂语言技能1.ppt

课堂语言的分类 有声语言－－以声音为媒体 无声语言 体态语言－－以体态创造的情境、氛围为　　　　　　　媒体 书面语言－－以文字、图像和符号为媒体 一、体态语言技能 二、口头语言技能 三、书面语言技能 (一)体态语言的要求(站姿、表情、着装、手势、眼神) 自然、恰当 庄重大方、精神饱满 着装大方得体 1、男女通用站立姿势：抬头、挺胸、收腹、提臀，两眼平视，手臂自然下垂 侧放式：头部微抬，两眼平视，下颌微微内收，颈部挺直，面部转向正前方，双肩放松，呼吸自然，腰部直立，双臂自然下垂，中指处于双侧裤缝，手指微曲，虎口向前。双膝与双脚跟紧靠，双脚呈“八” 字形微张。注意髋部上提，体重均分在两腿上。 手脚的位置：(女生前腹式)头、眼、面、颈、腰等与前面的侧放式相同 ，不同在于脚跟合拢，双膝并拢，双手置于腹前，右手在上，手臂微曲，有端着的感觉 ； (丁字式)头、面、颌、肩、颈、腰等与侧放式相同，一脚在前，脚 跟靠在另一脚内侧，两脚尖向外略微展开，呈斜写的“丁”字，双手在腹前相交，身体重心放在两腿上； 男生： 两脚与肩同宽，双手自然下垂(或自然交叉叠放在身前)，重心放在两腿上。 2、面部表情 面部表情是师生情感交流的“媒介” 凭借面部表情向学生传递教育信息，表达自己的教育意图，启迪学生、引导学生、感染学生。 无论课堂内外，教师在学生面前都应保持和蔼、亲切、开朗、精神饱满的面部表情状态。 教师课堂表情的控制 自然而真诚 丰富而适度 开朗而温和 与有声语言配合 运用面部表情增强信息交流 日本教育家小泉信三曾说：“精于一艺，或是完成某种事业之士，它的容貌自然具有平庸之辈所没有的某种气质与风格。读书亦然。读书而又思考的人，与全然不读书的人相比较，他们的容貌当然‘不尽相同’。” 据说，有一次林肯的朋友向他推荐某人为阁员，林肯却没有用他，原因是“我不喜欢他那副长相”。这位朋友感到愕然：“这不太苛刻了吗？他不能为自己天生的面孔负责呀！”林肯说：“不，一个人过了40岁就该对自己的脸孔负责。”教育家和林肯总统的话都说明了一个道理：人的面部表情是可以熏陶和改变的。由此看来，作为教师应该看到自己面部表情的可塑性，努力地使自己的面部表情符合职业要求。 教师着装要“忌脏、忌露、忌透、忌短、忌紧、忌异”等“六忌”--南京市教育局2010年9月下发了一份《给南京市中小学教师15条礼仪建议》 教师着装对学生的心理、审美、行为有着较大的影响 教师在工作期间，禁止穿奇装异服、穿超短裙、短裤、化浓妆、佩戴夸张的耳环、项链等饰物等与教师身份不符的装束。 (1)教师着装的基本要求 衣着传递的信息应该永远是积极的,与自己的风格相统一，注意服装上的文字和图案的涵义 教师服装的款式应庄重大方 露脐装、性感装都不适合在学校中穿着。男教师夏天不应穿西装短裤上课 教师服装的结构完整。 衣服的破损、纽扣的缺少、内衣外露等是极易忽略的细节 服装的洁净 （2）教师要根据自己的教育对象来选择衣着。 朴实大方中见高雅的情趣,于整洁得体中见丰富的涵养 （3）教师的服饰仪表应当适合自身条件 做到大方得体。教师应根据自己的条件选择服饰衣着, 以更好地体现自己的形体美和审美情趣,弥补体形上的某些不足。 4、手势语 手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。 在大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言之不足。 1）情意伴随类 这种手势语,主要用于带有强烈感情色彩的内容，一边讲述内容一边配以适当的手势，使内心的情绪变化得到自然的流露。它的特点是表达情深意切,感染力强。 例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥动表示欢乐、摊手表示沮丧等 2）指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思而精心设计的手势动作，每个手势动作的含义与有声语言的内容是一一对应的关系。多用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项操练等。这类手势在教学过程中，可以通过多次行为训练方式而形成习惯手势语。 3）象形解释类 教师用手的不同手势动作组合来演示教学内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形象化和生动化，便于理解和记忆。 例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手势表示各种数字等，便于形象记忆。 4）指示引导类 这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性和真切性