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恰当设置提问，提高课堂效率 名山县第一中学 李永艳 课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”因而，在中学生物教学中，恰当的课堂提问可起到引发学习动机，诱发学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用，即提高课堂教学效率。出色的课堂提问可以使“山重水复疑无路”的学生“柳岸花明又一村”。所以设置恰当的提问对完成教学目标、学生理解知识有很大的帮助。 一、问题的设置方式 在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题，例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。还有一些“是与不是”例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。二是启发思考性的问题。如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活