专业基q础课和专业课教学模式.docVIP

镇原县职业中等专业学校“适学型”高效课堂教学模式操作要领 “适学型”的含义：教学流程适合学生“学”，适合学科特点，适合学生认知规律。 “适学型”模式的主导思想：先学后研，先展后点，问题导学，活动达标；当堂训练，小组捆绑评价。 各学科“适学型”具体模式; 文化课采用“126”模式。其含义： “1”：一个教学原则：集中学、集中议、集中展、随展点。 “2”两个学段：课前自主学，课堂合作学。 “6”：课堂合作学的六个环节:铺垫导入-----认定目标-----合作硏学------展示点拨------达标检测-------小结评论。 前一天下午为“自主学”阶段。教师出示导学思考题，布置自学任务，学生自主学习，独立完成导学思考题。第二天课堂 为“合作学”阶段。具体操作要领为： 1、铺垫导入。复习与本节课有关的知识点，为新课学习作铺垫并用恰当的语言激发学生学习兴趣，引入新课。 2、认定目标。教师或科代表利用课间时间在黑板固定位置板书或电脑呈现本节课教学目标或目标缩写。上课时学生朗读目标，教师解读。 3、合作研学。教师分配合作展示任务，学生以小组为单位讨论交流自主学习成果，相互帮助，“兵教兵”解决自学中遇到的问题。 4、展示点拨。教师根据题目难易程度，安排学生代表本小组展示，展示时要求声音宏亮，落落大方，侧身或面向同学。教师进行点评，激励、引导、分析、点拨，并提醒学生在课本上用笔记录知识要点。 达标检测。可通过书面练习、口答、讨论等形式，巩固练习，当堂检测，了解达标情况。 小结评价。教师或学生对照目标反思回顾，对本节课的学习内容进行总结或知识框架的构建。并对本节课小组表现给予评价，督促科代表为各小组积分，作为平时学习表现记载。 二、公共素质课采用“素养技能双训”模式。基本环节为： 激趣导入-----认定目标-----素养训练-----技能训练-----小结评价。 课前先进行三分钟演讲，接着创设情境，激发兴趣，引入新课，明确本节课教学目标。之后开展素养训练（体育课内容为跑步、做操、体质检测项目练习；音乐课内容为乐理知识、发声、节奏练习；美术课内容为色彩搭配、简笔画、作品赏析）。素养训练要一个内容坚持一段时间，直到达成一定素养。技能训练内容为当堂新授课内容《课标》规定授课内容），要求讲解与示范相结合，练习与趣味活动相结合，寓练于乐，使学生在轻松愉快的活动中提升体（艺）技能。小结评价主要针对学生参与积极性、技能达标情况、小组合作情况等方面进行评价，并把课堂训练内容延伸到课外，延伸到生活之中，以养成学生良好健体习惯和发展学生审美素质。 三、专业基础课和专业课采用“理论与实践一体化”模式。 1.含义：将相关专业设备和教学设备同置一室，理论课与实践课由同一人担任，将专业理论与实验、实训、实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学，师生双方共同在专业教室里，边教、边学、边做来完成教学内容，强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将理论学习与实践训练有机地结合起来，使理论与实践在结构上融为一体，注重提高学生的学习兴趣，注重培养学生的动手、动脑能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利用全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，以提高教学质量。 2.特点：理论与实践一体化不仅仅是理论教学与实践教学的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包括教学场所的一体化。因此，理论与实践一体化绝不是理论教学与实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。和传统的 “先专业基础课，再专业课，再教学实践”，及“学科化，系统化”教学模式相比，克服了理论教学与实践教学相脱节的弊端，是学生能够在认知和理解上达到有机结合，在抽象和直观上达到有机结合，从而使枯燥的教学变得丰富有趣。 3.教学形式和方法：可采取分组式教学、个性化学习、个别化辅导等教学组织形式倡导师生合作学习的教学方法建立综合能力评价体系，注重形成性评价和及时反馈矫正。1）以职业岗位能力分析为依据，开发课程、编写教学方案；2）充分开发和利用教学资源；3）教师进行精心的课前准备，确定教学目标、认真准备教学现场、认真准备教学清单；4）着眼于学生技能的形成，合理安排教学过程；5）师生合作学习，共同达标；6）以学生能力形成为依据，评估教学质量。 　　小故事3、老人与黑人小孩子 　　一天，几个白人小孩在公园里玩。这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去，每人买了一个气球，兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后，一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁，用略带恳求的语气问道：“您能卖给我一个气球吗?” 　　“当然可以，