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教育学模块①夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志； 　　　 b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 　　 　c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。 ②卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。 ③康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 ④洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。 ⑤洛克提出了完整的绅士教育体系。 （2）规范教育学的建立 ①赫尔巴特：（注意与夸美纽斯比较） 　　　a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 　　　b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 　　　c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。 ②杜威： a.代表作《民主主义与教育》 　　b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。 　　c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 3.马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立） ①1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。 ②我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 　　　 二、教育与社会的发展教育与社会的政治经济制度①社会政治经济制度决定教育的性质； ② 社会政治经济制度决定教育的领导权； ③ 社会政治经济制度决定教育的受教育权； ④社会政治经济制度决定教育的教育目的。 ⑤教育相对独立于政治经济制度 2、教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看） 教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。 ①教育培养出政治经济制度所需要的人才； ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 （二）教育与社会生产力①生产力是教育发展的物质基础； ②生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度； ③生产力的发展水平制约着教育结构的变化； ④生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段； ⑤教育相对独立于生产力的发展。　　 教育对生产力的促进作用： ①教育再生产劳动力； ②教育再生产科学技术 （三）教育与科技文化 科技文化科技文化科技文化科技文化科技文化教育与个体发展 （）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 （）个体身心发展的规律 （）影响个体身心发展的因素及其作用 教育目的 （）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 ①导向功能；②激励功能；③评价功能；④调控功能 　　 总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准 3、教育目的的价值取向 （1）人本位的价值取向 （2）社会本位的价值取向 （3）重视个人发展和社会发展的价值取向 （）全面发展的教育目的及其组成部分 组成部分 （三）我国现阶段教育目的的基本精神 五、学校教育制度 （）学校教育制度及其发展①前制度化教育：始于人类早期教育，是人类教育史上的一个重要阶段 ②制度化教育：学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。我国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 ③非制度化教育：非制度化教育所推崇的是：“教育不应再于学校的围墙之内” （2） 现代教育制度的民展趋势 ①加强学前教育并重视小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的大众化⑤终身教育体系的建构⑥教育社会化与社会教育化⑦教育的国际加强⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 我国的学校教育制度课程 （） 1、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 2、制约课程的因素（） 1、整体设置九年一贯的义务教育课程 2、高中以分科课程为主 3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务 七、教师与学生 （）教师劳动的特点 教师的素养 （）