怎样教才能到不要教.docVIP

※课题研究小结※ “怎样教”才能达到“不需要教” ——课前预习 课堂探究 课后巩固 窦秀朵 丁爱真 张 涛 黄口镇杨阁小学 二〇〇八年九月 “怎样教”才能达到“不需要教” ——课前预习 课堂探究 课后巩固 叶圣陶先生在20世纪60年代初提出了一句名言：教是为了达到不需要教。深刻地揭示了语文教学的真谛。长期以来语文课堂教学教师煞费苦心但事倍功半，关键在于没有朝着“不需要教”的目标努力。为了达到“不要教”的理想境界，自2007年暑假开学后，我们承担了县教研室“‘怎样教’才能达到‘不需要教’”的课题研究，一年来，我们主要探索了新课程背景下小学语文教学中的探究学习的策略，针对农村留守儿童的特殊性，因材施教，努力使每位学生都能了解并掌握有效的探究学习的方法，进而做到“教”是为了“不教”。主要从课前预习、课堂探究、课后巩固三个方面作了深入的研究，从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）使学生养成课前预习、课堂探究、课后巩固的好习惯，并提供了一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。（2）教会学生有效的预习、探究方法。（3）有助于学生自学能力的培养和提高。 一、课前预习 在指导学生预习时，我们秉承“因人而异”、“因文而异”相结合的预习方法： 1、因人而异 有的放矢 在向学生提出预习要求时候，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。 要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。（附表一） 杨阁小学学生预习层次反馈表（表一） ☆课题： ☆1.预习时，我读了 遍课文，是读给 （签名）听的。 ☆2.课文生字词摘录： ☆3.课文的主要内容： 4.我最喜欢的人、事或句子（理由）： 5.我的疑问： 6.我了解到的相关课外信息： 很明显，这份预习反馈表的设计是有层次性的，打☆为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，大大提高了班级学生的预习效果。 2、因文而异，有条不紊 根据课文的不同类型进行相应的预习，在此可以提供几种预习的好方法： ①扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣,可谓“一举多得”。 ②圈点划号法——也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。如《地震中的父与子》这一课，可以用不同的符号划出这对父与子的不同表现，感悟他们的“了不起”。例如用“波浪线”划出父亲的表现，用“横线”划出对儿子的描写，从他们的语言、神态、动作等方面去体会他们的思想感情。 ③习题试解法——即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。如教材后附的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运用时内容的具体指导。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以紧紧围绕课后习题中的“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？”这个问题去感悟课文，就不难理解“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”的结论。通过试解习题，可使预习更具有针对性。 　 ④探索尝试法：即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路的一种预习方法。 通过不同的预习方法，使学生在不同程度上对新知识的掌握能做到心中有数，并对通过自学学会的知识感到喜悦。同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作（附表二）。 杨阁小学学生预习选择反馈表（表二