系统功能语言学情态.pptx

情态2016.11任何人际交往最基本的目的：给予（giving）和索取(demanding)商品（commodity）:“货物和劳务”（goodsservices） “信息”（information）在言语交际中，说话者用陈述提供信息，同提问索取信息。言语具有的四种基本功能，即给予信息，索取信息，给予货物和劳务及索取货物和劳务。它们的功能标签分别是：陈述（statement）,提问（questioin）,提供(offer)和命令（commend） 提议 命题 交换物交换角色(a)货物和服务（b）信息（i）给予提供陈述(ii)索取命令提问语气在功能语法中，语气是体现交换功能的核心语气= 主语（Subject）+限定成分(Finite)在难以确定主语和限定成分的情况下可以通过增加附加问句(tag question)的形式来加以判断：Eg: These two qotes exemplify many of the points,dont they? 情态语气中的限定成分除了表达时态（tense）外，还表达情态和归一度(polarity)。限定成分的作用是限定命题，使其成为实际存在的，可议论的概念。而对命题进行议论必须有参考的依据。限定成分的功能就是对议论命题提供参考点，将命题与交际中的语境联系起来。参考点有两个： 一是说话时间，如A young girl was crossing the river. 【主要时态primary tense】 二是讲话者的判断，如It cant be true一句中的cant. 【情态】主要时态有三种，现在、过去和将来，其意义是讲话时的时间概念，相对于“此时此刻”而言的，一个命题可由于与这些时间概念表明的说话环境相关而成为可议论的概念。情态指讲话者对他讲话中所涉及的概率或频率，以及义务或意愿作出的判断，由情态助动词表达。一个命题可由于其出现的可能与不可能，或可取不可取而成为可议论的概念。同时，还有一个与限定性相伴的应属概念功能的意义特征——归一性（Polarity）1986年，K·古德曼出版了《整体语言中的整体是什么？》（Whats Whole in Whole Language）一书，书中透彻的阐述了整体主义取向。K·古德曼写到：“仔细的观察有助于我们更好地理解是什么使得语言学习变得容易或困难。事实上，很多学校传统的教学已经阻碍了语言的发展。我们满腔热情的想使语言学习变得容易，但我们却又把它变得更难。为什么会这样呢？首要原因是我们把整体的（自然的）语言分解成各自独立的字节，而且是抽象的独立片段。不幸的是，与此同时，我们推迟了语言学习的本来目的——意义的交流——把语言学习变成一系列抽象的东西，这与孩子们的需要和体验毫无关系，而这些需要(needs)和体验（experience）正是我们力图想要帮助他们获得的。”全语言法的核心概念（卢凌）整体语言的内涵是及其丰富的，它不仅仅是一个阅读项目、教学方法，它同时成为一种重要的教育哲学。 、 核心概念整体性整体语言本身的整体性学习环境的整体性学习者的整体性 教师的整体性教材的整体性教学方法及技巧的整体性语言本身的整体性语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先不能孤立地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立地背景中零敲碎打地学习。语言学习是一个从整体到部分然后再回到整体的过程。整体的情景为学生的学习创造了有意义生成的背景，在整体的情景中学习是有意义的学习。学习环境的整体性语言是自然发展的人类活动，它是为了交际目的而存在的社会现象。因此，语言与儿童真实的（natural）生活密不可分。应给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围，给学生创造大量口头语言表达的机会，配合他们的交际能力。开展合作教学，学生之间是合作的伙伴关系，使全班教学，小组活动和个人自我相结合。实施整体语言教学要有固定的教室，教室内要设有适合学生阅读水平的各类书刊以及视听教学设备。鼓励学生多参与英语角，英语沙龙，英语俱乐部等活动，是学生生活在使用目的语的环境中。 学习者的整体性“不管是口语还是写作，为了对学生的错误作出表面的纠正而在学生创造意义的时刻使他们停下来，这样做很可能会阻断学生的语言和认知路径。” ——安桂清为了尊重学习者的独特性和兴趣，语言的学习和教学必须是个性化的。对学生自信的伤害，没有比教师不断地指出学生在尝试交流的过程中出现的错误来得更快，因此，教师对学生的尝试要有宽容态度。教师的整体性教师的角色不再是授业权威，而是和学生一起学习，共同合作创造、发现知识的协作者，应该起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在整体语言教学的过程中，教师要有较高的理论、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容及教学方法，并具有高度灵活性，以最有效的方法满