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为了一种语言和文化的未来 为了一种语言和文化的——多种角度教童诗 　　 　　作者/蒋军晶 　　 　　总觉得儿童诗还没有得到应有的重视。 　　 　　我们天然地愿意接受让孩子们诵读唐诗、宋词、小古文，甚至诸子百家，而对难易适中、内容新鲜、富有童心、节奏鲜明的童诗，却没有足够的重视。三年前，我想到书店去搜集一些好的儿童诗，搜索全城，寥寥。后来只能求助图书馆，到儿童读本里，到学生杂志里去一首一首地积累。 　　 　　还好我们的教材对儿童诗给予了应有的重视。现行的各个版本的一、二年级教材，儿童诗（包括儿歌）可以占到阅读篇目的40%左右。这种分量，终于吸引了一部分教师尤其是低段教师的注意力，很多教师开始思考怎么教儿童诗。 　　 　　在讨论儿童诗怎么教之前，还是先想一想儿童诗的特点。明确了特点，教学才有针对性。那么儿童诗的特点是什么呢？ 　　 　　1.适合诵读。儿童诗是诗的一个分支，它首先是诗，它是用富于感情、凝练、韵律、分行的语言来表情达意的。我们来看看《听听，秋的声音》（人教版三年级上册）的第一节：“听听／秋的声音／大树抖抖手臂／‘刷刷’／是黄叶道别的话音。”诗中长短句里有鲜明的节奏，叠字和拟声词里，有韵律、强弱等音乐感。诵读这样的儿童诗，简单而充满乐趣。 　　 　　2.与儿童生活接近。儿童诗，顾名思义，与成人诗歌的最大区别是诗人很好地利用了儿童的身心特点，在诗歌中依托了儿童的生活。例如《影子》（人教版一年级上册）：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。”写的就是孩子眼睛里的奇妙场景，这种场景，大人未必还有好奇心和闲情逸致去关注，但却是孩童世界的重点，这样的诗势必会引起孩子的关注。 　　 　　3.语言简单却精粹。儿童对文字的认知，尚在初始阶段，因此我们不能否认儿童在阅读及吟诵时，对那些拗口的词汇、句式会感到惶然而不知所措。因此儿童诗的作者不能不考虑文字对于儿童存在的陌生感和这陌生感带给他们的事实上的阅读障碍。这就对儿童诗的作者提出了巨大的挑战。他们在创作儿童诗的时候会尽量避免出现生僻词汇，也不追求一些词的另类活用，他们追求的是让一些常用词汇通过妥帖、巧妙的运用焕发出诗意。例如“小小竹排画中游”的“游”，“小鸡画竹叶”的“画”，“枫林举起火红的旗帜”的”举”，“风摇绿了树的枝条”的“摇绿”。 　　 　　4.比较“雅致”，富于情趣。有人可能会说，你前面说的“语言富有节奏感、描写儿童生活、语言精粹”这些特点儿歌都具有，那儿歌和儿童诗的区别在哪里呢？儿歌主要来源是民间传承，儿歌以。状物、逗乐为主要内容，比较通俗，主要供学龄前儿童吟唱，是初级的，入门的。儿童诗则主要是诗人创作，相对比较“雅致”，以情趣、意境的表现为主，不是实用的，是的，表现的艺术程度较深。例如《鞋》这首儿童诗，取鞋和船的象形，以比喻的手法，写出了家这个“港湾”的温馨。 　　 　　说句实话，我们平时的儿童诗教学程序过于分明：先解题，再释词，接着了解内容，最后练习。三眼一板，缺少变化。我们平时的儿童诗教学也过于理性，学生对诗的欣赏是教师过度干预的指令性欣赏，我们常常让学生用解剖的目光对儿童诗作理性分析，我们太喜欢揭示诗歌的“道理”。 　　 　　现在，我们大致把握了儿童诗的主要特点，就可以思考怎样来教儿童诗。儿童诗教学的方向有一定的指向——语言、儿童生活、情趣。我们的儿童诗教学主要可以从三个角度切入。 　　 　　以“读”为重心的诗教 　　 　　前面说了，儿童诗是适合诵读的，教材里的儿童诗，短的，三五句话，长的，也就十几行百余个字。这些诗读起来有的如心中絮语，有的像穿涧山泉，有的似抒情小曲，错落有致，所以“朗读”是诗教的首选。老底子的，私塾先生要求学生一股脑儿地诵读背书，()尽管我对这种不求甚解的“一读到底”也不全部认同，但它的功劳，亦不可抹杀。所以在没想到更好的方法以前，索性就让学生读，让学生大声读出来，读出那一种节奏，读出那一点韵味。儿童诗要多朗读的第二个原因是：诵读本身有它的作用，朗声而读是一种全身运动，目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情，是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，它可以使记忆更持久，也能帮助理解，体会情感，感受意境。 　　 　　当然，有教师已经关注怎样帮助学生更好地诵读。怎样帮助？一是感受儿童诗的音乐美。还是以那首《听听，秋的声音》为例，诗中的长短句结合，双声词、叠音词的频繁使用，关键词语的反复，in韵的一押到底，在指导朗读时我们未必点明这些“文学概念”，但是我们需要指导学生通过顿歇、轻重、快慢、高低的处理，读出整首诗歌的节奏、音调、韵律。二是契合儿童诗的心境。诵读儿童诗不能只是通过“朗读技巧”来推动，重要的是“让学生的心灵与感受和诗人遇合”，读《听听，秋的声音》，当读