免疫調节教学设计.docVIP

《免疫调节》第1课时 作者姓名 宋立秀 作者单位 辽宁省大连市第十六中学 邮政编码 116001 E-mail:　 dlsonglixiu @126.com 电话： 《免疫调节》第1课时教学设计 宋立秀 （大连市第十六中学 116001） 电话：0411手机 Email：dlsonglixiu @126.com 1教学分析 1.1教学内容分析 本课出自人教版教材高中生物必修3模块《稳态与环境》第二章第四节的内容，本内容为两学时， 本节课为第一学时。稳态与调节是必修3的核心概念，而高中生物必修3模块的内容编排意在引导学生在个体和群体水平理解稳态的构建及意义，从而形成稳态意识观。在个体水平上，稳态的完整调节网络的构建除了依赖神经调节、体液调节外，也离不开免疫调节，而理解了个体水平上稳态的调节机制，能够帮助学生理解群体水平的稳态与环境。因此，免疫调节的教学在第二章人和动物稳态调节乃至在整个必修三模块教学中都占有极其重要的地位，是历年来学业水平考试和高考的热点。另外，免疫学的知识不仅应用广泛，而且时时刻刻与我们的生活、健康息息相关，由此可见本课内容在整个高中生物教学中都占有不可小觑的地位。 1.2学情分析 1.2.1.知识： (1) 初中知识基础： 八年级下册——传染病和免疫；例如下图： (2) 高中知识基础： 必修1第1章第1节从“生物圈到细胞”，资料分析“实例4”：艾滋病病因。 必修1第3章第1节“细胞膜—系统的边界”，细胞间的信息交流。 必修1第２章第2节“生命活动的主要承担者—蛋白质”、第6章第2节 骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞，如下图： 1.2.2.能力： 具有相应的分析资料、处理信息、得出相关结论的能力（如血浆的化学组成、促胰液素的发现）；但是综合分析能力较差；具有一定的自学能力，有一定的质疑能力，但意识不强。 1.2.3.情感态度与价值观：学生体验过合作学习，关注过某些疾病的流行和预防，对免疫调节内容具有浓厚的学习兴趣。 1.2.4.学生实际生活经验：学生普遍接受过计划免疫接种，而且有过非典时期的经历与见闻，对免疫有一定的感性认识，但是对于免疫的具体调节机制缺乏理性认识，可能会在学习中产生疑惑和困难。学生对艾滋病有所了解，但比较模糊。 2教学目标 2.1.知识目标：说明免疫系统的组成；概述体液免疫在维持稳态中的作用。 2.2.能力目标：进行图表解读和观察（图2-14、资料图、图2-15）；进行资料分析。 2.3.情感目标：关注艾滋病的流行和预防；认同生物体结构和功能相适应的观点。 3教学策略与手段 由于本节内容涉及的新概念较多，而且内容比较抽象难懂，如果教学中直接给出新概念，就会造成学生的机械记忆而无法透彻理解概念的实质，进而造成对整节内容的理解不到位。建构主义认为：学生的学习过程并非一个被动的接受过程，而是一个积极的、主动的建构过程。为此，我将引导学生去观察、分析、类比、概括，学会这些思维方法，把握概念的实质和透彻理解免疫调节的过程和功能，进而领会和掌握蕴含其中的事物间普遍联系的思想以及辩证唯物主义认识论，努力实现从学会到会学的转变。 具体模式如下： 学习过程 教学过程 学习内容 4教学过程 4.1.创设情境，问题引入 教师提出问题：“某人有洁癖，总觉得手脏，一遍遍洗手，一天用掉一块香皂，这样做好不好？为什么 追问：“欧洲一些国家比我们国家干净很多，但调查却显示，这些国家过敏症和哮喘病的发病率 却比我们高出十几倍？为什么？ 引导学生积极思维，引出新课：免疫调节。 设计意图：根据对事物的认知规律，起点越低，越贴近生活的导入越能引起学生的共鸣，激发学习兴趣。所以，我设置了两个很生活化的问题进行导入，目的不在于学生能找到正确的答案，而是激发学生强烈的兴趣和学习探究的欲望，使学生自动自发、自然而然的进入新内容的学习。 4.2．设难质疑，引起思辨 教师质疑问题：①神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？ ②人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？ ③病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？人体是怎么消灭病原体的？ 引导学生小组讨论，归纳总结。人体稳态的调节机制：神经----体液----免疫调节 设计意图：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，因此稳态的调节问题是生物学领域的重要内容。弄清楚稳态的调节机制是高中生物学的重要任务。为了让学生认同免疫是调节方式的一种，我利用了环环相扣的三个问题，通过小组讨