光合作用的探索历程课程设计.docVIP

课堂教学设计表 课题名称 光合作用的探究历程 学科 生物 授课时间 20分钟 设计者 学院 生命科学学院 一、教学内容分析 教材内容：本设计使用的教材是人民教育出版社高中生物《必修1 分子与细胞》，教学内容是第5章“细胞的能量供应和利用”的第4节“能量之源——光与光合作用”中“二、光合作用的原理和应用”的第一部分内容“光合作用的探究历程”。 地位作用：本节教学内容是对初中光合作用基础知识的进一步深化。通过光合作用的探究历程让学生学习科学家实验设计的方法和巧妙之处，并初步掌握简单的实验设计方法，学会具体的科学研究思路和方法，为以后深入学习实验设计的方法、步骤和解题思路打下基础。 二、教学目标 知识目标： （1）通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程； （2）了解经典实验的方法及结论。 能力目标： 学生初步学会合作交流、控制实验条件、设置对照等方法。 情感态度价值观目标： 感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。 学习者特征分析 一般特征： 高一新生，16-17岁，发散性思维活跃，独立性处在形成的过程中，自主学习能力相对较差。对实验设计有陌生，但是有浓厚的兴趣。 初始能力： 1.本学期学生学过细胞学说的建立过程、对生物膜结构的探索历程、关于酶本质的探索等科学发现过程，对科学发现史的讲述已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识。 2．在初中生物课上已经知道实验设计的变量和对照原则，在本章的第一节“降低化学反应活化能的酶”学习过程中又再次复习了自变量、因变量和无关变量的分析判断。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 1．光合作用的探究历程； 2．实验设计的基本原则和方法。 1.利用多媒体课件中的文本、图片加上学生的自学以及教师的引导，结合光合作用总反应式进行梳理、总结。 2.通过分析海尔蒙特的实验方法、结果和结论，初步理解实验设计中要排除无关变量的影响；分析普利斯特利的实验方法、结果和结论，初步学会应用对照原则和单一变量原则。 教学难点 实验设计的方法 通过分析海尔蒙特的实验方法、结果和结论，初步理解实验设计中要排除无关变量的影响；分析普利斯特利的实验方法、结果和结论，初步学会应用对照原则和单一变量原则。 教具准备 多媒体设备、教学课件 教学方法 教师讲授法，学生合作探究法，讨论法相结合 课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据 导入 【展示图片】 植物从小小的种子长到那么大，甚至是参天大树，它是如何获取营养物质的？ 你看到过植物进行光合作用吗？科学家是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？今天我们就来学习光合作用探究历程。 【板书】光合作用探究历程 【回顾旧知】 用一张光合作用过程的图片，引导学生回顾初中的知识，说出光合作用的反应物，产物，条件，场所。 【板书】1.光合作用 光能 CO2+H2O——→（CH2O）+O2 叶绿体 科学探索的基本步骤：提出问题，做出假设，设计实验，分析结果，得出结论。 观看、思考、回答问题。 积极思考，回答问题 倾听、思考 PPT课件，图片 PPT课件，图片 PPT课件，图片 创设问题情境，激发探究兴趣，导入新课。 亚里士多德的观点 【出示资料】公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物是由土壤汁构成的”。 【讲述】果真是来自土壤吗？亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。 倾听、思考、回答问题。 PPT课件，文本、Flash动画、图片 使学生认识到科学的结论的得出需要严谨的实验为基础。 海尔蒙特的柳树实验 【出示资料】海尔蒙特的柳树实验。 观察、思考、分析、回答问题。 PPT课件，文本、Flash动画、图片 让学生学会科学推测。 【出示资料】海尔蒙特的实验结果：柳树重量增加了80kg而土壤只减少了约0.1 kg。 【引导学生思考回答】 海尔蒙特的实验可以得出什么结论？ 海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干重”、要“加桶盖”，只用“纯净的水”，有何意义？ 【归纳总结学生的答案】排除无关变量对实验结果的影响。 【板书】2.实验设计的原则 1）排除无关变量 【引导学生思考回答】柳树真的只需要水就能长大吗？海尔蒙特忽视了哪些因素？ 观察、思考、分析、得出结论并回答问题。 思考并回答问题。 PPT课件，文本、图片 培养学生分析问题的能力，以及面对现象提出合理假设的能力。 普利斯特利的实验 【出示