让学生在问情境中理解通分的概念.docVIP

让学生在问题情境中理解通分的概念 ——记五年级《通分》一课的磨课历程 缘起：为了上一节《通分》的公开课，曾经进行了两次试教，第一次试教下来，通过观察学生的表情觉得部分学生学习积极性不高，学生的思维根本调动不起来，索然无味的感觉除了学生也影响到了我。课后，不禁要反思：“到底怎么了？自己设计的教案究竟为什么激不起学生的思维？学生为什么会学得这样索然无味？问题到底在哪儿？”反思之余，忽然看到了“问题是数学的心脏”这句话，于是就在想：是否可从改进问题提问的方法和问题提问的时间入手，重新设计自己的教案呢？概念课本身对学生来说就比较枯燥，是否可以在问题情境中让学生去掌握通分的概念？数学课是否也能像语文的阅读课那样做到形神兼备？ 【案例背景】： 《通分》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级下册中的内容，它是学生在已经掌握分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的。同时，通分又是分数四则运算的重要基础，是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，在整个小学阶段的分数教学过程中起着承上启下的作用。因此通过创设学生身边的问题情境，激发学生探求知识的兴趣，培养学生主动探究的精神，促进学生个性发展等发面有着不言而喻的优势。 基