A组孙海霞的行动计划.ppt

基于问题学习的初中数学情境教学模式探究行动计划 山西中级60班A组 孙海霞 3.数学学科本身特点所决定 数学是培养创造性思维的优良载体。数学是具有创新 意识的知识主体。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。因此，主动寻求新知识的实际背景，是增强应用意识的重要一环。现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。另一方面，数学知识的形成过程又是在教师的引导下，通过学生的自主活动来体验和把握的。因此基于问题学习的情境教学模式提出，可以将学生自主活动和生活情境融为一体，适合数学学科的学科特点。 人力资源： 王智贤（教研组长） 高艳（课改标兵）李竟超（教学能手） 图文资源： 1、学案（老师编写）。 2、教育技术参考手册，软件技能速查手册。 网站资源： 1、百度搜索（） * 目 录 行动的提出 1 2 行动的目标 3 运用的策略 4 困难与挑战 5 应对的措施 6 可用的资源 1.新课改的呼吁 新课标基本理念中提到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式”。数学的学习的内容能够并且应当与学生的真实生活联系起来。数学课堂教学应该是基于某种情境的教学，这种情境的教学应当包含来自学生生活的问题或是学生未来将面对的真实问题，这样学习者就有机会动手实践，自主探索与合作交流，以适应复杂的世界，体验社会责任。创设一种新的教学模式正是新课改迫切需要的。  行动的提出 1 行动的提出 1 2.一线数学教学困境的出路 眼下一线的数学教学，存在两种极端情况：其一，在日常的数学课堂教学中，许多老师因为课程内容多，课时少等原因并没有花很多的精力去研究数学情境教学，甚至书本上已经有的现成的情境例子因为时间的原因也不用，而经常是开门见山的把新知识灌输给学生，然后再让学生做大量的习题加以巩固。这种教学方法在对待考试和低层次能力的评价上，会有短时的明显效果，但是在教学策略上，从长远学习高层次思维和学生的可持续发展的观点来看，是远远不够的；其二，一些教师试图一改以往冰冷刻板的数学教学面容，将一幕幕生动可爱的情境跃然于课堂之中。虽然情境教学似乎已经遍地开花，渗透到每一门学科，但是在教学过程中很多数学老师并未取得良好教学的效果，很重要的一个原因是他们为设置情境而设置情境，设置的情境没有为数学课堂服务，缺少核心问题，脱离实际或是喧宾夺主，哗众取宠，过分追求生活化，淡化数学，甚至有些数学情境晦涩难懂，自相矛盾，令学生云里雾里，导致走入创设数学情境教学的误区。对于教师提出的时间少精力不够，不应单纯指责教师，教师对课堂教学研究的主动性缺失是一方面，另一方面则应反思我们教育研究人员提供给教师的教学理论。是不是当前的情境教学模式不适用于课堂教学？是否教师对教学模式的理论存在认识误区？因此需要对这样两种极端的教学形式进行深入理论与实践研究，改进当前的情境教学模式，构建一种新的教学模式，更好地为我们的数学教学服务。 行动的提出 1 03 02 01 ◆短期目标： 通过问卷、访谈等调查方法对初中数学教学情景模式进行调查分析，对存在的误区进行归因分析 对基于问题学习和情境教学模式进行教学的相因性分析，给出模式群构建的框架，并对子模式进行简要介绍，最后给出样本课案 对模式进行对照实验，验证模式的实效性 ◆长期目标：促进中学生萌发数学问题意识、发现和提出数学问题的必要前提，也是培养学生创新意识和创新能力的有效途径丰富广大教师的教学模式构建，使得他们在有效运用情境教学，从而促进学生综合能力和创新思维的发展。使数学教学尽快与新课程接轨。 2 行动的目标 3 运用的策略 问卷调查法 通过随机抽样对大同市6所中学的80名教师进行问卷调查。这6所中学有公办学校，有民办学校，样本分布在大同市三个个不同的区县。 3 运用的策略 个别访谈法 通过到各个学校听课，挑选使用情境教学的老师进行访谈。对6位在职教师进行访谈。这六位教师有两位是求生存阶段，即他们是出入教学岗位，开始适应教学情境；两位处于调整阶段，教师已熟悉教学内容，开始关注学生和寻求教学技巧；最后两位处于成熟阶段，即他们已对一切活动得心应手。六位教师的选择是根据分别为重点中学3位，普通中学3位，中学二级2位，中学一级2